高職高專非英語專業大一新生英語課堂管理研究

陳水英

（福州英華職業學院，福州 350018）

高職高專非英語專業大一新生英語課堂管理研究

陳水英

（福州英華職業學院，福州 350018）

良好的課堂管理能力是英語教學順利開展的重要保證。大學第一學期的英語課堂管理水平在很大程度上影響到該學期和后續學期的英語教學。應當從課堂物質環境的安排、課堂管理規則和教學環節中的管理這三個方面來提高高職高專非英語專業大一第一學期英語課堂管理水平。

高職高專；非英語專業；英語教學；課堂管理

良好的英語課堂管理有利于維護課堂秩序、提高學生學習英語的積極性和主動性，從而保證英語教學活動有效進行。目前，高職高專的英語教師往往非常注重教學能力的提升而忽略課堂管理水平的提高。從研究領域來看，國內學者雖然研究了英語課堂管理，但是他們很少考慮到高職高專非英語專業大一新生的英語課堂管理的重要性。在大一開始時，高職高專非英語專業學生對任何學科的學習都非常認真。哪怕是難度較大的英語課，他們也會以最認真的態度去完成英語老師布置的各項作業。但是當這個學期過了三分之一或一半，他們就開始散漫起來：上課玩手機、不帶課本、吃零食、借故上廁所和睡覺等現象出現了。因此，高職高專非英語專業大一第一學期的英語課堂管理會對本學期及后續學期的英語教學產生很大的影響。

鑒于此，筆者就如何提高目前高職高專非英語專業大一第一學期英語課堂管理水平開展研究。課堂管理即“為順利開展課堂活動所進行的計劃、組織、控制、監督過程。包括：課堂物質環境的安排，課堂秩序的建立和維護，對學生行為的監督，對違反課堂紀律行為的處理，指導學生學習等”。[6]圍繞著這個定義，本文將從課堂物質環境的安排、課堂管理規則和教學環節中的管理這三個方面對如何完善現有的高職高專非英語專業大一第一學期的英語課堂管理進行分析。

一、課堂物質環境的安排

（一）教室的座位設計

教室的座位設計一般為三尺講臺之下，桌椅一排排橫著擺放。這樣的座位擺放存在的問題是教師需要經常走動，不然就很難關注到所有的學生，而走動過于頻繁又會耽誤時間；一些不愛學習英語的學生總是喜歡坐在最后兩排以避開教師的監督，甚至有些在上課時不認真聽講的學生每次課都要坐在一個“專門瞄好”的固定位置以遠離老師的視線，更有甚者，班級的全體學生都是往后面坐，前三排的位置空著，以至于在每次上課鈴響后教師都要等后三排的學生全部坐到前三排之后才開始上課。

英語教師一般不愿意改變教室座位設計主要有以下兩方面的原因。一是現在非英語專業大一學生的英語課多是大班授課，班容量為30～60人，如果每次課前都大幅度地改變桌椅的擺放位置確實過于麻煩；二是大多數教師沒有意識到改變桌椅的擺放位置有利于集中學生的注意力和提高英語課的教學效果。

在教室的座位設計方面，筆者提倡高職高專非英語專業大一新生的英語課程采取小班授課方式，每個教室15～20名學生。如果教學活動主要是授課和演示的話，可以模仿國外學校的做法，學生的桌子正好環繞著教師形成一個“U”字形或半弧形，教師主要在內側走動，這樣教師和大多數學生的距離就縮短了，可以在較短的時間內充分關注到每位學生。如果教學活動需要分組合作，擺放桌椅時就要考慮到學生們最好面對面坐著，以便自由討論。桌椅的擺放要求，教師要提前通知學生，讓學生在上課之前就把桌椅放置好。高職高專非英語專業大一新生一般會樂于接受擺放桌椅的任務的，只要教師在開學初就提出這個要求。如果在大一上學期沒有做過這類事情，到了大一下學期、大二乃至大三，學生可能就沒有熱情來完成這種任務了。

（二）教室的重新布置

高職高專非英語專業大一新生的英語教師很少會對教室進行重新布置，也沒考慮到英語有別于其他學科的特殊性。如果教師在教室布置上花些心思，會收到很好的效果。比如過圣誕節時，組織學生在課前簡單地把教室裝飾一下，再在課堂上播放幾首圣誕歌曲，學生對英語學習的興趣會明顯提高。

英語教師很少在教室重新布置上花心思，主要有兩個原因，一是很多英語教師只注重英語知識的傳授而忽略相關文化背景的講解，如通過教室的布置，學生可以多了解一些英語國家的文化；二是很多教師只會通過說教來鼓勵學生學好英語而不懂得走“迂回”路線，如建議學生以圣誕節為主題來布置教室。

二、課堂管理規則

（一）課堂管理規則的制定

在高職高專非英語專業的大一第一學期開始時，很多教師都是根據教學經驗在課堂上直接宣布自己制定的一些課堂管理規則，學生們一般都不敢反對，都很聽話，似乎這些規則很管用。但是過了三分之一或半個學期后，這些規則慢慢地就失去了約束力，個別學生開始在課上走神、忘帶課本、玩手機、打瞌睡甚至不愿意完成教師在課上布置的各項任務。多數教師覺得每屆新生都是這樣，有點麻痹了，也沒有利用微信、騰訊QQ等跟學生進行充分的溝通交流以制定新的更適用的課堂管理規則。

在開學初教師應充分利用微信、QQ等方式，就課堂管理規則方面的問題征求學生的意見，以擬定切實可行的課堂管理規則。只有當學生自己參與了規則的制定，才會更愿意去遵守，但有時學生比較“短視”，不愿意接受一些規則的約束，這時教師要從長遠的角度來說服學生接受這些規則。另外，雖然課堂管理規則主要是在開學初結合每個班的特點制定的，但在執行過程中教師還要根據學生學習變化的實際情況適當做一些調整。

（二）課堂管理規則的執行

針對高職高專非英語專業大一新生中違反課堂管理規則的學生，有的教師采取當眾批評的方式，有的教師甚至還忍不住在班上發火，還有的教師使用懲罰的方式，比如學生上課時忘帶課本一次，期末成績扣一分。事實上這些方法都沒產生明顯的效果。

當學生違反課堂管理規則時，教師的這些反應并不能產生理想的效果，這主要是因為教師沒有意識到他們這些對付違紀學生的方法已經行不通了。教師慣用的當著全班同學的面批評違紀學生的辦法有損學生的尊嚴，使他們的自尊心受到很大的傷害。學生在心理失衡的情況下是很難去有效思考自己該怎么改正錯誤的，他們只是在想“老師什么時候才能結束對我的批評”。當眾對違紀學生發火，是一種不尊重學生的行為，學生這次違紀不等于每次都違紀，他們雖然犯了錯誤但也應該與“好學生”一樣得到老師的愛。懲罰違紀學生的教師確實是想讓學生銘記這次錯誤，并從錯誤中學習，但是這種情況只會讓學生擔心害怕，牢牢記住犯錯誤的后果，也會提醒自己少犯錯，而不會去有效思考自己為什么犯錯，沒有從源頭上防止此類事件的再次發生。

面對違紀現象，教師要減少言語行為（批評）來說服學生下次不要破壞課堂紀律，而要增加非言語行為，比如通過眼神暗示或輕拍學生肩膀提醒學生改正錯誤，或者提問學生幾個啟發性的問題讓他們去思考自己的過錯，從而培養他們的自我管理能力。當教師覺得自己情緒過于激動時，不妨深呼吸，先冷靜下來，等下課再找違紀學生溝通。教師應盡量少用或不用懲罰的方式讓學生悔過，而要多用鼓勵的方式讓學生在平和的心態下改正錯誤，相信自己會從錯誤中吸取教訓，得到成長和鍛煉。

三、教學環節中的管理

（一）課堂練習

高職高專非英語專業大一新生在做課堂練習時，有的做得快，有的做得慢。如果每次都等大多數學生做完再核對答案的話，就會出現兩種情況，一是經常在教師核對答案時還沒做完練習的個別學生久而久之就不想再做課堂練習；二是基礎特別好的學生，一做完練習就開始玩手機、看小說或做自己想做的其他事，等教師開始核對練習答案時，他們很難再把心思從“私活”上拉回來，只是草草記下答案而沒有耐心去聽老師對練習的具體講解。如果在大一上學期做練習時碰到的問題沒處理好，在接下來幾個學期的英語課堂上，基礎較弱的學生就會一直跟不上教學進度，基礎較好的學生則會因不屑于糾纏某些問題而對英語課失去興趣。

學生做課堂練習時之所以會產生上述問題，是因為他們的英語基礎參差不齊。這一點每位英語教師心里都很清楚，但并不是每位教師都能充分意識到英語教學的主要目的是讓不同英語基礎的學生經過一個學期乃至幾個學期的學習后英語水平都能提高。教師要公平地對待每位學生，尤其要特別重視英語基礎差的學生。

針對這一問題，教師可以先布置一些符合教學內容的比較簡單的題目讓全班學生一起做，待有些英語基礎好的學生完成之后，再專門讓他們做一些較難的題目。這樣，不同程度的學生都得到了足夠的關注。基礎差的學生會不斷進步，爭取以后也做一些稍難的題目；基礎好的學生做完作業后繼續挑戰較難的題目，就不會覺得無事可做了。

（二）課堂提問

大一上學期剛開始時，英語基礎好的學生會主動回答教師的提問，基礎不好的學生不敢或不懂得回答。隨著上課次數的增加，教師會下意識地只提問那些英語基礎較好又經常主動發言的學生。產生這種現象的主要原因是教師忽略了以下兩個問題：一是提問的目的不只是啟發學生去思考，將學生從對某一方面知識的未知或半知的認知水平引導到完全理解的過程，還可以提醒在英語課堂上走神兒的學生認真上課；二是英語基礎不好的大一新生，如果教師不提問他，在大一第二學期和往后的學期里，他可能就不習慣回答老師的提問了，還會覺得老師對自己的關注度不夠。

因此，教師要精心設計要求學生回答的問題，根據問句的難易程度讓英語基礎不同的學生來回答。這樣所有的學生都能夠回答老師的問題。

課堂管理是課堂教學的關鍵環節。而良好的英語課堂管理需要英語教師不斷地探索和研究，掌握最好的方法和手段。本文探究了如何改善高職高專非英語專業大一新生的英語課堂管理，主要從課堂物質環境的安排、課堂管理規則和教學環節中的管理三個部分展開了分析，希望能對有志于研究高職高專非英語專業大一新生的其他學科課堂管理的教師提供參考，對有意探索高職高專非英語專業其他學期英語課堂管理的教師提供借鑒。

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Classroom Management in the English Teaching for Non-English Major Freshmen from Higher Vocational Colleges

CHEN Shui-ying
(Fuzhou Anglo-Chinese College，Fuzhou 350018,China)

Effective classroom management ensures the success of English teaching.The level of the classroom management related to English teaching in the first semester at colleges has a great impact on the English teaching in the semester and the semesters thereafter.It is necessary to improve the existing levels of the classroom management in the English teaching for non-English major freshmen from the following three aspects:physical arrangement of the classroom,classroom rules and management of teaching process.

highervocationalcolleges;non-English majors;freshmen;English teaching;classroom management

G642

A

1673-2022（2017）04-0047-03

2017－06－14

陳水英（1981-），女，福州長樂人，講師，碩士，研究方向為英語教學。