創客文化視域下培植高校創客教育的路徑探析

苑園園，吳榮榮，趙娟娟

（衡水學院 生命科學學院，河北 衡水 053000）

創客文化視域下培植高校創客教育的路徑探析

苑園園，吳榮榮，趙娟娟

（衡水學院 生命科學學院，河北 衡水 053000）

契合創新創業精神的創客運動已引起世界各國的重視，它為高等教育的改革創新提供了新的契機。但是，在高校創客文化蓬勃發展的背后，存在著工具化明顯、偏激化嚴重、同質化嚴重及社會化不足等問題，阻礙了創客文化的良性發展。因此，我們必須從空間安排、課程設置和師資配比等多方面協同推進，才可以確保創客教育科學、有效、健康地開展。

高校；創客教育；創客文化

當今，為適應國家鼓勵民眾創新創業的新形勢，高校急需培養一批具有創新創業意識的應用技術型人才。創客文化是隨信息化高速發展而必然出現的一種具有鮮明時代特征的文化現象。可以說，創客正成為推廣教育文化新理念的促進劑。而高校作為新文化形成和傳播的重要基地，應加快轉變教育理念，以滿足新時期人才培養的需求。以搭建創客空間為主要手段，以設立創客課程為重要線索，以培養創客師資為第一要務，積極開展創客教育，探索出適合校園創客文化的發展模式，使創客文化真正在高校落地生根，從而激發大學生的創造力，更好地促進其創新創業。

一、高校創客文化興起的時代背景

（一）創客與創客教育

1.創客

“創客”屬于外來詞，是由英文的“Maker”所指代的“創造者”衍生出來的新含義，主要是指“不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源軟件，努力把各種創意轉變為現實的人。”[1]創客們具有創新、協作、實踐的特點。雖然目前有關創客的含義界定觀點不一，不過“用戶創新”這一屬性得到了業界一致認可。

2．創客教育

對創客教育的理解，目前中外學者表述不一。國內比較認可的是祝智庭教授的看法，他認為創客教育是一種多元綜合體，如任務學習、情景教育、創新教育等[2]。目前，日益興起的高校創客文化為創新創業人才的培養開辟了新的路徑。這恰好驗證了2015高教版地平線報告中的部分內容，“由創客運動帶來的創客變革將在高校范圍內產生巨大影響，創客空間也將在未來3年內被高校廣泛采用”[3]。

3．創客文化

近年來，創客活動在增進創客信息交流、資源共享的同時，創客文化也應運而生。創客文化是集硅谷文化、車庫文化、駭客文化等文化基因于一體的新的業態文化，是時代發展、科技進步的必然產物。我國的部分學者也認為，創客文化在中國萌芽、發展有其特殊的經濟、文化背景，可以理解為一種培育眾創生態、促進財富對接、喚醒科技的年輕文化。

（二）高校創客文化興起的時代背景

1．技術驅動，促使創客文化出現

在以往傳統的知識經濟背景下，科技創新活動以技術發展為指引、以實驗室為媒介、以研究人員為主線，被少數專家精英人群主導掌控。而在創新2.0模式背景下，主要以用戶為焦點、以實踐為平臺，人人均可參與創新，開放創新、共同創新、民主創新將常態化。同時，在全國互聯網的大格局下，基于迅速發展的開源硬件、云計算等互聯網技術為創客文化提供了重要的技術支持。

2．政策保障，推動創客文化發展

早在2015年1月國務院就首次明確提出大力發展國家眾創空間，并于同年3月將“創客”列入年度工作報告。同年10月，深圳舉行“全國雙創活動周”，為高校創客教育成果展示和成果轉化提供了新的平臺。2016年5月，國家明確創新驅動發展的宏偉戰略，著重提出要推進創客文化入校園，開展雙創課程，倡導每一名大學生投入創客運動，樹立創客品牌意識。這一攬子政策為高校眾創文化的開展提供了保障。

3．國際形勢，引領創客文化前進

美國作為創客活動的發源地，高度重視創客運動及其教育對創新教育改革和科技產業進步的積極推動作用，特推出創客教育計劃，鼓勵孩子進行創客活動。目前美國的很多中小學校（K12學校）已經嘗試將圖書館或教室改造成適合開展創客項目的創客空間，比較有名的如內華達州大學建立的Science Library Makerspace等。2014年6月18日，白宮組織創客嘉年華活動，呼吁全國各年齡段、各階層、各行業人士積極參加，使更多的思維創新者、實踐創業者及學生能夠接觸到創客，并且宣布6月18日為國家創客日。美國高校的創客教育能夠充分利用校內外資源，通過整合，搭建起社會公共創客空間，為學生提供良好平臺。除了發達國家，一些發展中國家也開始認識到其中隱藏的戰略前景，紛紛效仿，積極開展創客教育相關行動。

我國高校創客文化發展較晚，現主要以構建創客空間、建立創客俱樂部和召開創客學術研討會等方式開展。如目前國內建立最早、規模最大的清華大學i.Center創客空間就主要通過開展創客講演、在線創客教育、孵化創客工坊項目等方式進行。

二、高校創客文化發展過程中存在的問題

高校創客文化經歷了漫長而曲折的過程，雖然取得了豐碩的成果，但也凸顯出一些問題，主要表現在下述幾方面。

（一）社會對創客文化存在認知偏差

1．偏激化嚴重

現階段，創客文化在社會的認知度方面還是不足，不少人對創客群體及創客文化的認識仍然存在模糊、偏激甚至絕對化的現象。有些人認為創客不過是年輕人的無聊行為，玩物喪志；有些人會把創客與創業混淆，認為創客屬于實體經濟，需要創造出實體商品，必須要有實體化經營；也有人認為創客必須要在智能化等方面有所創新。這些認識誤區在某種程度上限制了高校創客文化的開展。

2．工具化明顯

在市場經濟快速發展的今天，受困于運行資金不足，創客空間難免落入商業化的窠臼。部分投資人以營利為目的，把創意雛形產品進行市場化暗箱操作，這樣的投資違背了創客文化發展的初衷。社會的功利化及利益至上主義會嚴重阻礙高校創客文化的良性發展，為自由的創客思維套上功利的枷鎖。

（二）高校對創客文化重視不夠

1．同質化嚴重

目前，雖然高校創客活動已蔚然成風，但大多受制于行政命令或量化的評價指標，以致形式重于內容，并非以興趣、創意為出發點。一些高校在創客文化需要跨越不同專業和學科才能達到高度融合方面沒有達成統一認識，所以同質化已成為阻礙高校創客教育及創客文化發展的嚴重問題，最終難免千篇一律，缺乏個性化和專業化。

2．社會化不足

現在許多高校的創客組織面臨的困難主要在于社會互動的匱乏及社會信息的短缺，同時在引進社會資源方面也比較欠缺。資金不足、裝備陳舊、信息不通，這些都是導致創客組織創新水平不高的重要原因。同時與相關業界交流不足，成果未能充分展示也是創客發展的制約因素之一。

3．系統化不夠

由于高校創客文化建設剛剛開始，尚未形成完整系統的創客教學模式，在課程設計、師資配備、空間建設上還不成熟。首先，課程陳舊，課程體系缺乏創新。創客課程體系不完善是創客文化發展的“短板”。多數高校創客課程理念落后，仍以保守的職業就業創業課程為主，并沒有進行系統化設計，開展創客教育的形式也缺乏創新。其次，師資配備不足，急需專業培訓教師。創客教師資源匱乏是高校創客文化發展的“瓶頸”。目前高校的創客教育多以原有的師資為主力，雖然這些教師理論基礎深厚，但是實踐經驗不足，不能提供專業的教育與指導。再次，設施欠缺，場地不足。創客空間基礎設施不健全，是限制創客文化發展的“桎梏”。空間是實施創客活動的物質基礎，空間不足就難以把學生的創意轉化為真實的創客實驗項目，但高校創客教育普遍缺乏創業所必須的空間。這已成為高校創客教育發展的最大障礙。雖然有些高校已經把實驗室或實訓中心作為創客空間，但大部分科技園、創業園、創新創業孵化基地等沒有得到充分開發和有效利用。

（三）學生對創客文化驅動力不足

在現行的高等教育培養體系中，學生學習的首要目的仍是為工作、就業做準備，學習缺乏主動性，其對知識的運用多局限于簡單的照搬照抄。而這種被動的學習方式，往往導致學生實踐能力匱乏，創新意識薄弱。而創客文化則鼓勵學生通過發散性思維，在“做中學”，在不斷解決問題的實踐中提升創造能力，這與傳統的學習模式是相沖突的。受限于相對閉塞的教育生態環境，高等教育難以打破學科壁壘，進行知識融合，因而不利于創客教育的開展。

三、高校培植創客教育的可行性對策

高校創客教育是一項嚴密而繁雜的系統工程，只有在空間安排、課程設置和師資配比等方面多線協同，才可以確保創客教育有序而健康的開展。

（一）創新教育教學理念，厚植創客文化氛圍

傳統的耳聽面授形式的課堂教學以教為中心，過分強調以信息的傳遞來完成知識的傳授，忽視了個體感悟與心理體驗，容易形成學用分離的被動學習模式。而創客教育則與之大大不同，它把學習的自主權交給學生，以活躍學生思維為目標，啟發學生的創新意識，讓學生通過協作、交流和共享，變被動為主動，激發出學生的創造力。

（二）培育優質創客空間，打造資源共享平臺

共享和交流是創客空間的基礎作用，優秀的高質量的創客空間是培育創客人才的場所，是傳播眾創文化的載體，更是開展創客教育的基礎。因此，高校需要實事求是，結合實際情況，從下述幾方面著手開展創客教育。首先，高校成立眾創空間。結合本校學生特點與學科特色，利用圖書館、實驗實訓中心、大學生科技園、創業孵化園、校外實踐基地等平臺，著力搭建全方位、多角度、立體化的校園眾創空間。其次，各高校之間破除校園界限，以創客空間聯盟的方式實現設備對接和資源共享。如廣州各大高校、清華大學紛紛發起高校創客聯盟。再次，爭取社會支持創客形式的新穎性和多樣化。高校應加強與政府、企事業單位等各類社會創客空間的合作，使校園創客空間與社會創客空間互為補充，推進產業整合、金融協作、資源共享，搭建多層次校社協同眾創空間。通過這種校企合作、校政合作方式，對高校創客空間給予技術投入、資金引導和政策保障，也有利于高校創客教育更好地服務地方經濟社會發展，推動政產學研用合作，最終達到雙方互利共贏的目的。最后，加強校園信息化建設，把網絡創客空間列入當前數字化智慧型校園建設的重要內容。當前，創客空間除了要關注基礎設施、技術工具等硬件方面的建設外，還要關注應用程序、云端服務等軟件空間的搭建，打造基于O2O模式的網絡創客社區，為學習者提供即時學習服務，實現無縫化立體式按需學習，構建硬件軟件緊密聯系、系統協調、生機勃勃的創客服務平臺生態環境。

（三）設置創客教育課程，完善創客教育體系

為了更好地將創客融入實際教學，必須及時應用創客文化搭建創客教育課程的基本框架。首先，在課程內容選取上，一方面要體現多學科內容的交叉性、先進性、融合性，遵循創新應用理念，改革原有的課程體系，整合多學科知識，以創客課題或項目的形式來組織課程內容；另一方面，要強調教育活動的實踐性、創新性、多樣性，以課程活動為導向，以實踐教育創新為突破口，把創客文化理念融入教學實踐，開發研究創客實訓課程，廣泛開展實踐性教學，鼓勵學生自己動手實踐操作。其次，在課程體系設置上，要根據現有教學條件和資源開展教學，逐步建立從簡單到復雜、從線下到線上的系統課程，如大一可開設面向全體學生的基于STEAM教育理念的入門級基礎必修課，以基礎知識和技能訓練為主，旨在普及通用性的科學技術，鞏固學生的基礎知識。然后以選修課的形式開設具有一定專業基礎的難度相對增加的拓展類課程。后期可設置綜合性強、創新性強、能夠激發學生創造潛能的創新類高級課程，以任務驅動法、情境模擬法、研究性學習等為主要教學方法，解決實際生產生活中的技術難題，培養學生的創客思維，提高學生的創客能力。同時，推出慕課、微課和翻轉課堂等在線課堂，加快課程信息化建設。最后，在課程設置方面，一是利用創造工具與資源，將創客教育整合到現有的常規課程教學項目中；二是設置雙學位，比如清華大學就將智能硬件計算機科學與技術、機器人、智能交通三個創新創業專業做為輔修專業，并開設了專門的創客教育課程；三是依托高校自身學科優勢和專業化資源，研發特定的校本創客教育課程。

（四）培養多元化創客師資，實現教與學的有效互動

教師是創客教育開展的重中之重，其質量的高低直接關系到創客教育活動的成敗。首先，教師除必需的創客專業知識儲備和教學能力外，還必須兼具一定的信息應用能力、工程實踐能力、創新思維能力等核心能力，向一專多能的復合型人才發展。如利用科技特派員選聘等方式鼓勵教師到企業掛職鍛煉。其次，通過培訓、研討、工作坊等形式，對在崗教師進行創客教育理念、創客課程研討、創客關鍵技能、創客實踐訓練、創客素質培養等方面的培訓，使教師逐步適應創客教育模式，全方位、高水平、高質量地為創客學生群體進行服務與指導。再次，拓寬創客教師隊伍。除原有的雙師雙能型師資力量，還可聘請有創客實戰經驗和創新意識的校外創客或社會創新人士擔任兼職創客教師。通過“傳幫帶”，調整師資結構，提升隊伍素質，努力打造一支跨專業、跨領域、跨地區的校企合作、專兼職配合，既有扎實專業基礎，又有豐富實踐經驗的創客團隊，實現資源共享、優勢互補。最后，建立創客教師考評機制。從目標定位、過程考核、結果評價等全過程入手，依次建立完善教學質量監控和評價激勵機制，對在創客教育中做出突出貢獻的優秀創客教師給予適度獎勵，從而鼓舞教師不斷提高創客教育質量，形成長效、持續、穩定的評價與激勵機制，以達到人人爭做教育創客的氛圍。

四、結語

總之，我國高校創客教育尚未形成成熟的培養模式和完善的發展機制，既需要融合各方資源與支持，更離不開創客理念、創客空間、創客課程及創客師資等科學有效的創客教育制度環境。探索如何培育、普及和推廣創客教育，并使之融入傳統文化關注領域，是高等教育工作者需要進一步深入研究的重要課題。

［1］李凌，王頡.“創客”:柔軟地改變教育［N］.中國教育報，2014-09-23.

［2］祝智庭，孫妍妍.創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場［J］.中國電化教育，2015（1）：14-21.

［3］NMC地平線項目，龔志武，吳迪，等.新媒體聯盟2015地平線報告高等教育版［J］.現代遠程教育研究，2015（2）：18-19.

The Path Analysis of Cultivating Maker Education on the Horizon of Maker Culture

YUAN Yuan-yuan,WU Rong-rong,ZHAO Juan-juan
（Scholl of Life Sciences,Hengshui University,Hebei Hengshui 053000,China）

Maker movement,which fits with the spirit of innovation and entrepreneurship，is taken seriously by various countries.At the same time,it offers a new opportunity for reform and innovation of higher education.However,behind the booming development of maker culture,there are some problems,such as obvious instruments,severe biasing,serious homogenization and lack of socialization,which hinders the benign development of maker culture.Therefore,in order to build a scientific,effective and perfect system of maker education,we should advance the following aspects collaboratively from space arrangement,curriculum provision,teacher ratio,and so on.

colleges and universities;maker education;maker culture

G642.0

A

1673-2022（2017）04-0030-04

2017－06－22

2017年度河北省社科聯民生調研課題“基于創客教育的校園眾創文化培育研究”（201701935）

苑園園（1985-），女，河北衡水人，講師，碩士，主要研究方向為高校思想政治教育、食品安全；吳榮榮（1976-），女，河北衡水人，副教授，博士，主要研究方向為高校教育管理、釀酒技術；趙娟娟（1982-），女，河北衡水人，講師，碩士，主要研究方向為高校教育管理研究、食品分析與檢測。