理工科院校留學生科技漢語課程教學環節研究

尚 斌，戴 莉，朱晶松

（蘭州理工大學國際教育學院，甘肅 蘭州 730050）

理工科院校留學生科技漢語課程教學環節研究

尚 斌，戴 莉，朱晶松

（蘭州理工大學國際教育學院，甘肅 蘭州 730050）

隨著來華留學生規模擴大和學習需求變化，理工科院校針對理工科專業留學生開設科技漢語課程具有重大現實意義和理論價值。筆者結合我校近10年理工科專業留學生科技漢語課程教學實踐經驗，提出需要把握的10個教學環節。

理工科院校；科技漢語課程；留學生；教學環節

1 問題的提出

隨著我國對外開放政策的大力推行、科技迅速發展以及世界高等教育國際化浪潮的日益高漲，近年來我國學習的留學生數量不斷增加，目前我國已經攀升為世界第三大留學生輸入國。2015年，來華留學生總體情況：一是數量較往年穩步增長；二是學習需求有了新變化，來自欠發達國家的留學生更傾向于攻讀學位課程，如醫學、工程等，而教學質量和教學水平則是他們選擇高校時最為關注的因素[1]。多年來，北京語言學院、天津師范大學以及其他部分院校針對來華留學生科技漢語教學已經做了大量工作，積累了豐富的實踐經驗。但同時有一些理工科院校由于招收留學生標準不一，留學生個人入學目的不同等原因，并未面向攻讀理工科專業學位的留學生開設科技漢語課程，這種現狀以及暴露出來的問題值得我們在教學實踐中不斷思考和解決。同時，已經開設科技漢語課程的理工科院校在教學方面有哪些經驗值得交流推廣，如何把握發展機遇，此類問題都需要理工科院校科技漢語課程教學和管理工作者去總結、完善。科技漢語課程的教學目的就是幫助留學生盡快熟悉和掌握理工科專業學習中的基本術語、基本概念、基本常識以及基本原理等。我們經過近10年對校內外理工科專業留學生的問卷調查發現，他們普遍認為科技術語和專業概念等是最需要掌握的難點，開設科技漢語這門課程對他們專業學習幫助很大。因此，筆者認為理工科院校針對理工科專業留學生開設科技漢語課程具有重大現實意義和理論價值，值得引起我們關注與深思。

2 科技漢語課程教學環節

本文根據蘭州理工大學近10年來的理工科專業留學生科技漢語課程教學實踐，提出需要把握的10個教學環節。

2.1 課程論證

任何類別的課程建設都需要經過反復討論、多次驗證，最終才有可能在實踐中達成共識，取得突破，逐步形成一個比較完善的課程體系。蘭州理工大學國際教育學院作為留學生教學和管理機構，始終將科技漢語作為核心課程納入留學生教學體系與人才培養目標，每學年開學之初都邀請所有留學生科技漢語課程和專業課教師展開課程建設與規劃論證，高度重視科技漢語課程，立足學?，F有學科優勢和辦學特色，根據理工科不同專業具體能力要求，從各個角度進行綜合考慮，明確核心課程和非核心課程之間的區別與聯系。近兩年，國際教育學院根據所招留學生有近一半來自“一帶一路”沿線國家的實際情況，積極思考和探索如何利用自身辦學力量為這一宏觀國家戰略服務，如何抓住機遇，更好地促進留學生教育事業發展。

2.2 課程標準

對于課程標準迄今尚無一致定義，但我們認為課程標準只是一個綱領性的教學指導文件，不像教學大綱統管得那么細致和死板。從課程運作過程來看，課程標準應該是一個由課程方案設計標準、學科課程標準、活動課程標準、教材設計與編寫標準、課程實施標準、課程質量管理標準、課程評價標準構成的課程標準體系[2]?；仡櫸倚６嗄陙砜萍紳h語課程建設經驗，結合留學生生源質量、問卷調查結果、專業綜合能力測評和漢語綜合水平測試成績等，國際教育學院和其他學院任課教師共同制定的科技漢語課程標準力求切實可行，提出留學生在不同專業學習中應達到的具體要求與標準，甚至包括畢業后繼續在我?；驀鴥绕渌咝９プx碩、博學位的更高要求。

2.3 教師能力

學術界曾從不同角度給教師能力下了許多定義，但至今眾說紛紜，莫衷一是。我們認同“教師能力是教師專業水平的重要表現，是決定教育教學效能的基本因素，它對于完成教育教學任務、實現教育教學目標、全面提高教育教學質量、促進學生全面發展具有十分重要的作用”[3]。要想提高科技漢語課程建設質量，首先要提高任課教師整體教學能力和水平。對于科技漢語課程，教師除了儲備知識，具備較強的更新能力、語言表達能力、組織教學能力和教學操作能力外，還要立足我校作為西部地區實力較為雄厚的理工科院校，積極思考如何培養出適應留學生本國發展需求的應用型人才。這對學校和任課教師而言無疑是巨大的挑戰，但我們一直在努力嘗試。

2.4 班級編排

班級編排是留學生招生結束后、教學開始前的一項重要工作，科學合理的班級編排對留學生學習和生活等有促進作用。我校自2007年開始招收留學生，目前面向留學生招生的25個本科專業都集中在理工類，留學生主要來自亞洲、非洲等32個欠發達國家。這些來我校攻讀本科學位的留學生已在國內其他高?；蜃约旱膰抑辽龠M行了一年的漢語學習，漢語水平考試成績較好。入校后按照專業要求再次對其進行漢語水平和專業能力綜合測試，根據考試成績一般分為初級、中級和高級3個班。初級班科技漢語課程教學在第一學年春、秋季兩個學期連續進行，每周4學時；中級班和高級班科技漢語課程教學在第一學年秋季學期進行，中級班每周4學時，高級班每周2學時。多年教學實踐證明，這樣的編排比較合理有效。

2.5 課程教材

自20世紀80年代以來，我國陸續推出了一批科技漢語綜合系列教材，從內容和設計體例來看，遵循由淺入深、循序漸進的教學理念，遵照科學性、實用性、知識性和趣味性相結合的編寫原則，采用結構與功能相結合的編寫方法[4]。這些年我們先后采用了安然主編的《科技漢語中級閱讀教程》（北京大學出版社2006年版）、《科技漢語高級閱讀教程》（北京大學出版社2008年版），杜厚文編著的《基礎科技漢語教程》系列教材（華語教學出版社2012年版）等，教學效果并不是很理想。究其原因，主要是面向留學生編寫出版的科技漢語教材偏少，各高校根據本校留學生實際情況編寫的科技漢語教材更為少見。從2013年開始，我們摸索自編科技漢語教材，利用學校在材料、焊接、土木工程和機電等專業的多年積累，劃分了10個專業模塊，先分別歸類再進行系統整合，然后請外國語學院教師將全部漢語文字和圖片說明翻譯成英語、俄語和阿拉伯語，最終編出的《科技漢語實用教材》，教學效果令人滿意。

2.6 教學課件

目前，使用多媒體課件輔助課堂教學已十分普遍，適當運用直觀便捷的課件進行教學，不但能節省教學資源和上課時間，還能讓課堂氣氛變得活躍，從而激發學生學習興趣。由于科技漢語中的詞匯和句法結構有其自身特點，語言簡潔，國際教育學院提出任課教師要注重教學課件內容通俗易懂，盡量避免使用過多繁難漢字和成語等；多用簡單明了的單句，少用包含多重關系的復句，力求要言不煩；教學課件注重圖片和圖像資料的插入，增強視覺效果；專業術語和重要語段配有漢語拼音，且緊密結合自編教材中的翻譯文字；所用翻譯文字課前均經外國語學院教師審核。

2.7 教學設計

教學設計過程實際上就是為教學活動繪制藍圖的過程。國際教育學院和教務處每年邀請省內外教育學專家給我?？萍紳h語教師講授教育學原理和教學設計等方面的前沿理念，同時派教師到留學生教育和教學工作走在前列的國內高校短期學習、培訓和考察。任課教師不但要掌握教育心理學等基本常識，還要熟知一般教學設計理論。教學是由問題構成的，教學的一切都可以說成是問題的衍生物，學生學習能力的形成就是解決問題能力的形成[5]。任課教師認真分析和歸納留學生學習科技漢語過程中提出的問題以及感興趣的內容等，進行問題式教學，培養留學生自覺提問、深入思考的良好習慣，通過師生互動隨時了解留學生在學習環節存在的問題。任課教師在教學和科研中要有問題意識，真正站在留學生角度進行教學設計，制定科學合理的教學目標，選擇恰當的教學方法和教學策略，營造良好的教學環境，確保高質量地上好每一節課。

2.8 課程資源

課程資源按照空間分布可以分為校內資源和校外資源。國際教育學院為留學生辦理和國內學生一樣的校園一卡通，方便其充分利用圖書館、實驗室、專用教室、信息網絡中心等校內資源，要求其積極參加學校舉辦的中外學生學習經驗交流會和各類學術講座等。留學生通過登錄個人教務系統，點擊教學資源中的精品課程鏈接，就可獲得許多一手教學資料，還可以進行教學互動。此外，科技漢語教師和專業課教師每學期給出一組調研題目，不定期組織留學生到蘭煉、蘭化、蘭石和金川公司等企業進行現場考察和短期實習，提高其運用所學知識進行實踐操作的能力。

2.9 考核標準

考核標準作為一項制度，所產生的導向作用不可低估。國際教育學院針對科技漢語課程制定了客觀公正和人性化的考核標準。對授課教師而言，一般將考核項目劃分為重要任務、日常工作和工作態度三大類，每一類又列舉10條具體要求?？己藰藴是逦鞔_，同時注重績效，獎罰分明。對考核綜合成績排名靠后的教師安排教學經驗豐富的老教師進行督導，及時幫助，提出改進辦法。對留學生而言，由單純的科技漢語課程成績考核轉向對綜合能力尤其是發展潛力和創新能力等的評價，將留學生在平時學習過程中的自我評價、相互評價與教師評價等結合起來。

2.10 課程實施

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。國際教育學院制定了完善的科技漢語課程實施計劃，著重體現在以下幾方面：（1）設計課程表，明確科技漢語課程的開設時間和課時分配；（2）確定任課教師教學任務，倡導教學團隊精細化管理；（3）班主任掌握班級留學生各自教育背景、學習特點和信仰習俗等；（4）選擇適當的教學模式；（5）規劃具體的教學單元、教學重點、教學難點以及解決措施等；（6）組織任課教師開展正常教學和學術研討活動，通知注意事項；（7）評價教學過程與結果，為下一輪科技漢語課程教學提供反饋信息。以上7個方面在教學實施過程中形成了一個循環往復、不斷提高的動態結構[6]。

3 小結

教學實踐是一個系統的整體，教學交往實踐、觀念活動實踐和教學制度實踐都以教學生活實踐為基礎而展開或服務于教學生活實踐。從這個角度來說，教學實踐的整體性體現在教學生活實踐的整體性上[7]。國際教育學院把上述10個課程教學環節當作一個有機結合的整體去看待，分析局部與整體的辯證關系。不僅如此，還考慮到其中一個或多個環節一旦出現失誤應采取的應對措施，以便各個節點能夠環環相扣，確?？萍紳h語課程教學始終保持良性發展。

[1]鄧暉.來華留學，哪些信號值得注意？[N].光明日報，2015-04-07.

[2]何玉海，王傳金.論課程標準及其體系建設[J].教育研究，2015（12）：90.

[3]肖正德.教師概論[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[4]張瑩.近30年科技漢語教材編寫情況的回顧與思考[J].出版發行研究，2014（11）：66.

[5]朱德全.基于問題解決的處方教學設計[J].高等教育研究，2006（5）：85.

[6]焦鋒.教育學基礎與案例教程[M].北京：國防工業出版社，2014.

[7]郝志軍.論教學實踐[J].教育研究，2004（10）：52.

G421

B

1671-1246（2017）03-0044-03

蘭州理工大學2015年重點研究課題“來華留學生科技漢語課程建設研究”（LG2015013）