移動學習在經絡腧穴學教學中的應用初探

封 敏，彭 進，唐云峰，趙向超，梁 莎，張英俊

移動學習在經絡腧穴學教學中的應用初探

封 敏1，彭 進1，唐云峰1，趙向超1，梁 莎1，張英俊2*

（1.湖南醫(yī)藥學院康復醫(yī)學與保健學院，湖南 懷化 418000；2.湖南醫(yī)藥學院臨床醫(yī)學院，湖南 懷化 418000）

經絡腧穴學是針灸推拿專業(yè)的專業(yè)課，學習難度大，傳統(tǒng)教學不利于培養(yǎng)學生自學能力，教學效果不佳。移動學習不受時間、地點限制，有助于構建“以學生為中心”教學過程，實現(xiàn)灌輸式教學向互動式教學轉變，是對傳統(tǒng)教學的有益補充，有利于提高教學效率、提升人才培養(yǎng)效果。

移動學習；經絡腧穴學；針灸推拿

經絡腧穴學是針灸推拿專業(yè)的專業(yè)課，內容抽象、文字古奧，學生普遍感到學習難度大。傳統(tǒng)經絡腧穴學課堂教學方式單一、時間有限，不利于培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神。移動互聯(lián)網的發(fā)展和智能手機的普及，給醫(yī)學教育帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇，為移動學習提供了可能。移動學習是目前教育研究的熱點[1]，為經絡腧穴學教學改革提供了契機。

1 “互聯(lián)網+”背景下移動學習成為現(xiàn)代教育趨勢

傳統(tǒng)教學被詬病最多的地方是學生處于被動地位，學習缺乏主動性。從教和學的角度看，讓學生“反客為主”的教學過程更能激發(fā)其求知欲和潛能[2]，互聯(lián)網為“反客為主”式教育提供了可能。為響應國家號召，深入踐行“互聯(lián)網+”理念，2015年，教育部提出教育信息化工作要點，要求促進信息技術與教育教學深度融合，促進教育教學模式創(chuàng)新。移動互聯(lián)網除具有互聯(lián)網分享、開放、互動的特點外，還具備隨時、隨地、隨身使用的優(yōu)勢，目前在校大學生智能手機使用率在99%以上，這些都為移動學習提供了基礎。

移動學習是學生在智能移動設備幫助下，不限時間、地點開展學習，移動學習平臺能夠有效呈現(xiàn)所學內容，實現(xiàn)師生互動。將移動學習引入大學課堂，教學效果較好。一方面，學生學習更靈活，主動性和興趣更高，學習不受時間、地點限制，授課方式多樣，可與翻轉課堂、微課、操作視頻相結合，手機變成學習工具，多樣化的教學模式能激發(fā)學生自主學習興趣。另一方面，對于教師來說，移動學習增強了師生互動，教師能及時得到學習反饋，課程評價也更加多樣化。網絡學習平臺可以記錄每個學生的學習情況，對其學習進度進行跟蹤、對學習成效進行評價。教師可以及時掌握學生學習情況，了解學生參與積極性，期末還可以得到學生學習評估報告。

移動學習平臺在西方國家已較為成熟[3，4]，我國也進行了有益嘗試，取得了不錯的效果。浙江紡織服裝職業(yè)技術學院開設了“云班課”，在校內開通免費Wifi，允許學生課上使用手機簽到、聽課、答題。依托移動學習平臺將翻轉課堂引入會計專業(yè)一體化教學能夠提高課堂效率，促進師生互動[5]。將基于移動學習的翻轉課堂教學模式引入藥物分析實驗教學，能引導學生自主有效地學習，培養(yǎng)了分析、解決問題能力，提高實驗教學效果[6]。實踐證明，移動學習在激發(fā)學生內在學習動力、提高教學效率、提升教師工作滿意度等方面具有促進作用。

2 移動學習是對經絡腧穴學傳統(tǒng)教學的有益補充

醫(yī)學關乎生命，具有極強的專業(yè)性。傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式無法有效激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)的學生缺乏自主學習能力和獨立工作能力。經絡腧穴學課程重點、難點內容多，記憶量大，需要學生課下反復理解和復習鞏固。移動學習平臺為學生隨時學習提供了可能，成為課堂教學的有益補充[7]。

將經絡腧穴學內容制作成云課程，將教學資料同步上傳至云平臺，實現(xiàn)教學資源共享和離線學習，構建課堂之外的學習場所。學生進行自主學習，教師在線指導、布置作業(yè)、安排考核、實時答疑，不僅能增強師生交流，還能讓學生的手機變成強有力的學習工具。移動學習平臺成為學生課前預習和課后知識鞏固的手段，有助于提高其腧穴定位能力。同時，教師借助云平臺開展翻轉課堂，使教學多樣化，雖然在課堂上使用了手機，但可以集中學生注意力，促進課堂互動，活躍課堂氣氛，最終達到教學目的。這些改變都將促進經絡腧穴學教學和針灸推拿人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質量。

醫(yī)學實踐性較強，單純的移動學習并不能完全取代傳統(tǒng)課堂講授。將移動學習作為輔助教學手段，并與傳統(tǒng)教育模式相結合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，能夠起到揚長避短的作用[8]。移動學習優(yōu)化了學生學習時間和空間，變被動學習為主動學習，構建“以學生為中心”教學過程，充分發(fā)揮學生主體作用，不僅有利于提升教學質量、培養(yǎng)合格醫(yī)學人才，而且有利于教師改進教學方法、豐富教學手段、實現(xiàn)教學相長，同時也是響應國家號召、踐行“互聯(lián)網+”教育的體現(xiàn)。

[1]Walsh K.Mobile Learning in Medical Education：Review[J].Ethiop J Health Sci，2015，25（4）：363-366.

[2]向國春，郭彥瓊，劉剛，等.反客為主的微課程改變學習方式[J].重慶醫(yī)學，2014，43（31）：4263-4265.

[3]Cotter J J，Gendron T，Kupstas P，et al.Perceived benefits of mobile learning devices for doctoral students in a school of allied health professions [J].J Allied Health，2015，44（4）：29-35.

[4]Spring H.Online learning：the brave new world of massive open online courses and the role of the health librarian[J].Health Info Libr J，2016，33 （1）：84-88.

[5]張錳.會計專業(yè)一體化教學初探[J].職業(yè)，2016（6）：68-69.

[6]蔡躍飄，向錚，蔡小軍.基于移動學習的翻轉課堂應用于藥物分析實驗教學的研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（8）：58，133.

[7]喬銳，陳云虹，程紅陽.探討移動互聯(lián)網技術在醫(yī)學教育中的應用[J].科技視界，2014（6）：157-158.

[8]鄭曉倩，宋文芳，林東紅.慕課（MOOC）教學新理念的興起及思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（8）：7-8.

（*通訊作者：張英?。?/p>

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1671-1246（2017）05-0056-02

注：本文系湖南醫(yī)藥學院教改課題（2016JG06）