高中文言文比較閱讀法的關鍵因素及操作方法

雙鴨山市教育研究院 翁 紅

高中文言文比較閱讀法的關鍵因素及操作方法

雙鴨山市教育研究院 翁 紅

著名教育家葉圣陶先生曾說過:“就讀的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會‘真知’讀，哪里‘真能’讀？”從這句話中，我們可以感受到，在真正的閱讀教學中，沒有比較就沒有收獲，那么如何選擇比較的關鍵因素，就顯得尤為重要了，它決定了教學和學習的方向，也決定了獲得成果的豐碩與否。

1.課內文本間的比較

任何教材的編寫，都會遵循相近的原理，人教版語文教材也是如此。從整體而言，人教版教材中所涵蓋的文言文作品，大致分為游記散文、傳記、詩詞歌賦等，從各單元而言，也是遵循相近的精神內核。以《蘭亭集序》和《赤壁賦》為例，運用比較閱讀法，我們可以發現，二者均以時間開頭，又都有“逝者如斯夫，不舍晝夜的”的感慨，但不同的是王羲之的文章符合魏晉風流的特征，大抵是人生苦短、興盡而歸的感慨，而蘇子瞻則表達了人生雖苦短，宜當及時行樂的豁達，兼有時不待我的苦悶。再如《詩經·衛風·氓》和《離騷》，同為先秦經典，二者的文字同樣佶屈聱牙，同樣是表達情感，但《詩經》更多反映先民的日常生活，包括工作、感情等，而屈原的詞辭藻華麗，各種瑰麗的意象紛至沓來，所表現的個人情感則是奔放熱烈，既有郁郁不得志的感慨，更有雖百死亦不悔的堅定與從容。

通過這樣的比較，學生首先就會對其中的主題思想有一個較為清晰的認識，教師再結合當時的時代環境與故事化的語言，往往更能吸引學生的注意力。

2.課外文本間的比較

對課外文本之間的比較閱讀是建立在學生了解一定的文言文知識，有一定的文學修養的基礎之上的。以李煜《虞美人》和蔣捷的《虞美人·聽雨》為例，二者詞牌名相同，但所表達的內容卻大相徑庭，一為家仇國恨，一為個人感悟；一為纏綿悱惻，痛入心扉，一為淡然解脫，心若死灰。通過比較，學生可以進一步了解詞牌的意義，也會去了解其中的差異，時代背景和個人經歷的因素也就呼之欲出，那么呈現在學生面前的，將不再是被割裂的一篇作品，一個作者，而是一個時代的歷史畫卷，這將更有利于學生人文底蘊的培養。

3.課內與課外文本間的比較

學生所接觸的文本一部分來自課內，更多的則來自課外，而閱讀課外文本更需要學生有較強的自覺性，為了提高學生閱讀各種文本的自覺性，需要教師施加一些適當的壓力，以家庭作業的形式引導學生閱讀，一方面可以從同一作者的不同作品入手，進行比較閱讀研究，另一方面也可從不同作者的相近作品著手，比較研讀同一類型作品的字詞運用與思想感情等內容，在此過程中，教師不要做過多的要求，應把重點放在培養學生的個人興趣上。

以蘇軾為例，人教版收錄了他的散文和詞，但對于他的詩歌沒有涉及，誠然，蘇軾的詞相比于詩更負盛名，但這并不意味著蘇軾的詩沒有可品味的內容，只是他的詞更有代表性。以《定風波》和《和子由澠池懷舊》為例，《定風波》一詞，全詞意象豐富，通過風雨、竹林等的情景營造，抒發了一位正直文人在困境中曠達超脫的胸襟以及超凡脫俗的人生理想。再來看《和子由澠池懷舊》一詩，第一句“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”開宗明義，后續的幾句也基本延續了這樣的基調。這符合宋詩的特征，重理輕意象，這也是跟唐詩的重要區別之一。縱觀全詩，雖表達了作者對自己漂泊不定的感傷，但整體的節奏還算明快。經過比較，我們不禁要問：同一作者的作品，為何在意境、意象乃至自身的感悟上，有如此大的偏差？除了題材的不同之外，還有哪些因素導致了這些偏差？自然，學生就會循著這條思路，從蘇軾的生平、作品等因素中，尋求答案。

總之，比較關鍵點的選擇，從來都不是孤立的，無論是課內文本，還是課外文本，通過比較閱讀，最終達到的目的是實現各個環節相互反饋與反哺，建構由“知識—興趣—愛好”的養成體系，真正提升學生的學習能力，培養學生對中國傳統文化的認同感和歸屬感。

那么，比較閱讀法在高中文言文教學中都有哪些操作方法呢？此操作方法，簡言之，就是利用豐富的教學資源和教師自身的積累，在兼顧學生接受能力的基礎上，使學生能夠學到知識，情感得到熏陶的手段和措施。關于這個問題，筆者將從以下幾個方面進行重點論述。

1.創設情境和語境，吸引學生興趣

教師如果能吸引學生的興趣，使其保持專注，往往能收到事半功倍的效果。

那么應該如何創設情境和語境呢？如蘇軾的《赤壁賦》和王勃的《滕王閣序》，二者都是描景抒情的典范。

第一，在景色描寫方面。《赤壁賦》寫到：“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天……”虛實結合，寥寥數筆，一幅月明星稀，山高水闊的景象就躍然眼前。而在《滕王閣序》中，則是“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風景于崇阿……桂殿蘭宮，列岡巒之體勢”，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”。同樣的虛實結合，水潭清冽，煙霧繚繞，層巒疊嶂，是為實，飛閣流丹，桂殿蘭宮，宛若仙境是為虛。縱觀全文，用詞華麗，意象層疊，排比之勢撲面而來，把江南水鄉的溫婉秀麗表現得淋漓盡致。

第二，在抒發情懷方面。《赤壁賦》：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”充分表達了作者隨遇而安、灑脫豁達的心態。而《滕王閣序》：“嗟乎！時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封……老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。”既有時不待我的感慨，更有堅韌不拔的意志。

通過對兩篇文章的比較閱讀，學生很容易就能把握其中的主題以及借景抒情的表達方式，同時二者所抒情感不同，也為學生提供了思維擴散的不同范本。這樣進行教學，簡單易懂，既能提高學生學習文言文的興趣，又能實現人文素養的積淀。雖然傳記類作品不在高考大綱之內，但對于學生個體的修養提升是大有裨益的。

2.運用穿插教學法，有意識培養學生使用比較閱讀法

理論研究到具體的實踐操作，從來都不是一蹴而就的，需要一個較長的時間去理解吸收。比較閱讀法更是如此，它的操作方法，雖然簡單，但要真正熟練運用，卻也涵蓋了諸多方面。筆者認為，教師在運用過程中，應當結合穿插教學法共同使用，在確保主講作品地位的同時，穿插相關或相近的作品進行比較，既能營造比較閱讀法無所不在、適應性強的氛圍，也能引起學生的好奇心，為后續的教學過程打下良好的基礎。

以《詩經·衛風·氓》為例，在講解此文時，可結合樂府詩《孔雀東南飛》，兩者同寫愛情悲劇，但《氓》中女主人公雖戀戀不舍，卻敢于抗爭；而《孔雀東南飛》中女主人雖矢志不渝，最終卻以悲劇收場，抗爭的形式雖壯烈，但抗爭的意味卻削弱了很多。還有很多的樂府詩諸如《上邪》：“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”《有所思》：“有所思，乃在大海南。何用問遺君，雙珠玳瑁簪，用玉紹繚之。聞君有他心，拉雜摧燒之。摧燒之，當風揚其灰。從今以往，勿復相思！相思與君絕！雞鳴狗吠，兄嫂當知之。妃呼豨！秋風肅肅晨風飔，東方須臾高知之。”通過教學使學生大致把握此類內容的脈絡走向，能在逐步提高學生運用比較閱讀法能力的同時，也逐步培養自身的鑒賞能力。

3.運用多媒體教學，通過圖文并茂的形式，加深學生的理解和記憶

多媒體因其操作簡單、圖文并茂的形式，在教學過程中占據著重要的地位。以李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》為例，前者表露了錦衣玉食下兒女情長的心態，而后者則是發出了南下渡江之后孤苦伶仃的感慨。特別是《聲聲慢》，疊字的運用可謂字字血淚，句句催人淚下，可借助多媒體，平行比較兩首詞，通過名家朗誦，播放相關背景音樂等，使學生切身體會到其中的時空轉變和作者的人生變幻。但在使用多媒體教學時，要注意“度”的問題，過猶不及，就會脫離原有的教學目的。

總之，在文言文教學中運用比較閱讀法，要遵循一定的教育教學規律，教師要因勢利導，順勢而為，在吸引學生注意力的基礎上，逐步培養他們對文言文的興趣，再從興趣入手，豐厚學生的人文素養，傳承中華傳統文化的精髓，從而為學生的終身發展打下良好的基礎。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com