翻轉理念的高職院校數字化教學資源開發反思

王麗穎，王 喆

(內蒙古化工職業學院，呼和浩特 010070)

翻轉理念的高職院校數字化教學資源開發反思

王麗穎，王 喆

(內蒙古化工職業學院，呼和浩特 010070)

通過分析翻轉理念下的高職院校數字化教學資源特性，對翻轉理念環境下職業教育數字化教育資源的開發進行研究與反思，以加快高職院校的發展，滿足國家經濟轉型階段對高素質、高水平專業技能人才的需要。

數字化資源；教育大數據；開發范式；高職院校；翻轉理念

此文為2016年內蒙古化工職業學院院級科研項目“高職院校數字化教學資源的開發與‘翻轉課堂’的應用研究”研究成果(HYRW1608)

1 翻轉理念下的高職院校數字化資源開發

隨著國家經濟的發展，對于專業性技術人才的需求量越來越大，高等職業教育發展的宏觀環境已經初具雛形，高職院校的發展也迎來了大好前景，全國各高職院校都開始行動起來，從對國家文件精神的理解和認知、從思想意識到實際行動都在積極響應國家的發展需要。我國高職院校的辦學發展對國家的經濟轉型起到了至關重要的支撐作用，對于翻轉理念下的職業教育數字化教學資源的開發利用，必須要建立在微觀層面上，才能保證每個學習者在高職院校的自由教育環境中得到更好的成長。

科技在進步，社會在發展，自2012年起，數字化資源走進了教育行業，基于數字化資源的學習方式的推行改變了傳統的課程教學。翻轉課堂就是在這樣的數字化資源環境中，被高職院校所認識，并將其作為職業院校的主要創新教學方法。在翻轉課堂教學中，數字化的學習資源是課堂教學效果的關鍵，也是對職業教育領域影響最大的一個方面。高職院校的師資力量相對于普通高校較為匱乏，對教育資源的需求與其他院校也不一樣，因此，高職院校的數字化資源建設的難度系數較高、困難很多，這對于在高職院校推行翻轉課堂教學模式會產生很大阻力。在高職院校教學資源建設中，存在著教學資源脫離學習者、教學資源脫離職業技術、教學資源中的知識性和趣味性不足等一系列問題，如何能夠更好地建設高職數字化教學資源，是各級教育主管部門和科研部門需要深入研究的問題。

2 翻轉理念下的高職院校數字化教學資源特性

2.1 數字化教育資源與高職院校數字化教育資源

數字化教育資源是以數字的形式進行發布、存儲和利用的教育資源表現形式，是在計算機技術、信息通信技術以及多媒體技術三者融合的基礎上展現的教育資源。數字化教育資源的顯著特點是內容可以拷貝復制，內容形式多樣、使用方便，數據的存儲量大，在信息技術的支持下能夠得到更大的發展。數字化教育資源在提升教育教學質量、促進教育公平化、均衡化發展以及擴大優質教育資源的覆蓋面等方面具有很大的發展潛力。

高職院校數字化教學資源是指針對職業教育的數字化教育資源。高等職業教育作為教育的一種，它是遵循自身發展規律而發展，以提升技術能力為目標的職業化教育。對其教育類型進行判斷，它與普通高等教育具有不同目標和不同教育內容。高等職業教育與普通高等教育在教學形式、教學內容、教學目標，對學生的教學評價方式等方面都有不同。高職院校數字化教學資源的建設，必須要充分體現出學習者在專業技術能力方面的個性發展、自主成長的突破，這是其他教育類型無法完成的教育內容，這也需要職業院校在教育過程中充分展現出教育內容、教學形式、教學方式、教學結構、形態文化等方面的獨特性質，更著重于強調專業技能的文化特征，體現出職業教育人才成長的重要性。

2.2 高職院校數字化教學資源特性

從形式上來看，翻轉課堂是對傳統課堂授課及課后作業教學模式的一個翻轉。翻轉課堂是利用數字化資源技術，對教學內容進行精心設計，形成數字化視頻教學資源，它主要用于課堂知識的傳授，解決學習過程中的困惑和問題，提升課堂教學的趣味性、針對性，提升課堂效率。在高職院校中，翻轉課堂的實質作用是提升課堂實踐教學效果，幫助學生提升相關的專業技能、創新操作，為學生提供更好、更廣闊的發展空間，高等職業教育實施翻轉課堂也是數字化教學資源體現的職業特性。

3 翻轉理念環境下職業教育數字化教育資源的開發與反思

3.1 學習者是數字化教育資源開發構建的主體

翻轉課堂的學習模式是將學生的發展權、學習自主權還給學生本人，順應了時代發展、順應數字化時代的發展需求。翻轉課堂理念下的職業教育數字化資源的開發建設工作，需要深刻領悟學習者的時代特性，要從整個社會發展變遷的角度看待學習者學習效果，要將數字化教育資源的學習活動與學習者的生活進行有機融合，進行無縫對接，用邏輯思維、常識規則和生動有趣的學習活動分解復雜化的學習內容，重點是要思考如何實現數字化資源與學習者生活的有機融合與對接。

翻轉課堂的教學實質是將學生作為學習中心，落實素質教育理念，本質上體現的是課堂的翻轉、師生之間角色的翻轉、學習環節的翻轉和對學生評價的翻轉。翻轉課堂與傳統課堂不同，翻轉課堂更具時代特征，翻轉課堂在實施前要有針對性的對學生進行指導，進行有目的性的拓展訓練，提升課堂教學效率，有效促進學生個性化學習。

只有深刻理解翻轉課堂的基本規律和翻轉課堂的運行方式，才能有效達成翻轉課堂的教學目的，實現職業教育數字化發展。對于職業教育來說，要充分理解相關職業基礎知識，考慮課堂翻轉形式和操作技術之間的矛盾，對課堂形式進行優化、深入研究分析，才能有效促進職業教育數字化教育資源的開發建設。

3.2 學生要熟悉專業技術的操作方式

翻轉課堂的形成是通過在線教育，對學生進行有針對性的課前學習、課堂訓練、知識拓展和師生之間有質量的交互。這種操作過程離不開信息化技術的指導，信息技術是建設職業教育數字化教育資源的基礎保障。有效的信息技術應作為翻轉課堂的支撐，通過對各種視頻資料的加工處理，將學習任務轉化成富有趣味性、邏輯性、體驗意義豐富的數字化學習資源，才能讓學生更容易接受新知識。

翻轉課堂的高效實施離不開網絡教育、移動終端軟件學習等創新教學形式。通過多種形式構成混合型的學習模式，依托職業教育知識體系進行數字化教育資源體系構建，形成獨具職業教育特色化的教材體系，明確教師的角色定位，促進學生的有效參與，提升教師的教學能力，這也是構建職業教育數字化教學資源最現實的條件之一。

4 結語

“互聯網+”時代的教育新理念為高職院校的教學工作提供了更多的發展機遇，翻轉課堂也出現了變化。翻轉課堂理念下的數字化教學資源開發和建設是創新教育方式的新途徑，也是未來職業教育發展的重要路徑。翻轉理念下的高職院校數字化教學資源建設，必須要充分認識到高等職業教育的廣度，需要有國家層面的頂層設計，從政府機關到企業各個層面都要進行深入調查研究，有計劃、有策略的進行共享資源的建設工作。

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Reflectionsondigitizedteachingresourcesdevelopmentinhighervocationalcollegeswithflippedconcept

WANG Li-ying, WANG Zhe

(Inner Mongolia Chemical Vocational College, Hohhot 010070, China)

By analyzing the characteristics of digital teaching resources in higher vocational colleges under the concept of overturning, the author studies and reconsiders the development of digital educational resources in vocational education under the concept of overturning to speed up the development of higher vocational colleges, and to meet the needs of high-level professional talents.

Digital resources; Education big data; Development paradigm; Higher vocational colleges; Flipped philosophy

G434

A

1674-8646(2017)24-0122-02

2017-10-23