利用輔助教學手段，提升學生語文核心素養

文︳李柱清

利用輔助教學手段，
提升學生語文核心素養

文︳李柱清

語文教學對提升學生核心素養起著至關重要的基礎作用。我們通過一定的輔助教學手段，充分調動學生多種感官參與，使學生的情緒處于亢奮狀態，提高課堂教學效率，達到提升學生語文素養的目的。

一、創設“導入”情境，激發學生學習興趣

興趣是直接推動學生學習的內在動力。“導入”是一堂課提供給學生的第一感知，因此，更應注重它的吸引力。詩歌《海上的風》是一篇極受學生喜愛的文章。細細品味這篇文章，會被它所蘊含的魅力所打動，感覺海風就在身邊，她時而是花神，時而是演奏家，時而是大力士，時而是獅子，多么奇妙！每一次，她都會變幻出令人嘖嘖稱奇的畫面。但畢竟見過海的孩子不多，如何喚起孩子們的感性認識，更深入地體會詩歌所蘊含的魅力？信息技術手段的使用可以超越時空，讓大海近在咫尺。上課伊始，多媒體課件就把孩子們帶到了廣闊無邊的大海，觀賞著一幅幅神奇變幻的大海美景，以高昂的學習熱情去探索語言文字的神奇與詩歌的美妙。

二、創設“講解”情境，形成因材定教格局

語文教學中的講解有別于其他學科。教師沒有必要每次都作系統的講解，可以用CAI課件等信息技術手段寓講于“畫”、寓講于“演”、寓講于“思”……使教與學融為一體，達到“潤物無聲”的效果。例如《翠鳥》一文，翠鳥外形描寫是教學的重點。教學時，可采用以下幾步：第一步，在悠揚動聽的樂聲中向學生展示美麗的翠鳥；第二步，在屏幕上逐次“畫”出以下畫面——翠鳥的爪子、身體、眼睛、嘴巴，讓學生自然體會作者寫作時的觀察順序，突破了教學難點。第三步，用鼠標分別點擊翠鳥的爪子、身體、眼睛、嘴巴，使各部分分別著色，讓學生感受“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”等比喻句的優美。第四步，出示白鴿讓學生觀察、描繪。

以上教學過程，拋棄了繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，解決了寫作特點分析這一教學難點，課堂高效得以實現。

三、創設“創造”情境，激活學生寫作激情

教材中編排了許多優美的詩歌，教學之余，不妨引導學生仿寫練習，也過把當詩人的癮。例如教學《四季》一文，可以安排仿寫練習——“我當小詩人”。首先，利用多媒體引導孩子們欣賞四季的美麗圖片，伴著輕柔悠揚的鋼琴曲，孩子們陶醉其中。“老師，四季真美！”孩子們產生了創作的欲望。此時可以趁熱打鐵：“老師想學著課文中作者的樣子當當詩人，來描寫春季的景色，請你們幫幫忙。”課件顯示：“桃花（），他對（）說：‘我是（）。’”孩子們爭先恐后地補充完整，詩意噴涌而出：“桃花紅紅，他對小朋友說：‘我是春天。’”“落葉飄飄，他對我說：‘我是秋天。’”……春夏秋冬成了一首首精巧的小詩，課堂上流動著美的旋律。

語文學習是一個慢熱的過程，需要熏陶浸染。課堂教學如何承擔起培育包括語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣、語文思維能力、人文素養等語文素養的重任？利用一定的輔助教學手段創設情境，不失為有效途徑。

（作者單位：長沙市開福區金沙小學）