“互聯網+”時代高校俄語教學模式改革的可行性分析

張雪琳，鄧指輝，劉祥云

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

“互聯網+”時代高校俄語教學模式改革的可行性分析

張雪琳，鄧指輝，劉祥云

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

強大的互聯網技術和先進的移動智能設備為新型教學模式的開啟提供客觀物質保證，以“互聯網+”背景下的高校俄語教學模式為研究對象，分析“互聯網+”教學模式的優點，探討了“互聯網+”時代學習者的特點。

“互聯網+”；高校俄語教學；教學模式；改革

Abstract: The powerful Internet technology and advanced mobile intelligence equipment has provided objective material guarantee for the opening of new teaching mode. The author analyzes the advantages of “Internet+” teaching mode taking Russian teaching mode as the objects and discusses the characteristics of the learners in “Internet+” era.

Keywords: “Internet+”; College Russian teaching; Teaching model; Reform

“互聯網+”時代的來臨一方面給各個行業的發展帶來新的契機，另一方面也讓許多行業，尤其是傳統行業面臨挑戰，例如：高校俄語教學。傳統教學模式與新時代教學模式之間有多少異同、可以在哪些方面互補，這是我們在“互聯網+”時代改革教學模式的出發點。

1 “互聯網+外語教學”的時代意義

2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”的概念，并將其列為我國國家發展戰略，這標志著互聯網將成為諸多行業的生產要素，參與到物質或精神產品的生產過程中，實現行業生產結構的重構。楊海成認為，“‘互聯網+’概念并不是簡單的互聯，它應該是人類用信息技術武裝所有產業、社會經濟等方面的一個智慧空間”。“互聯網+外語教學”成為目前高校教學改革的研究熱點之一，這種研究方向不單是教育領域的自發行為，2015年國家出臺的《國務院關于積極推進“互聯網+”行為的指導意見》說明在“互聯網+”時代形成新型的教學模式是國家和社會對教育界的期望和要求。

在21世紀這個數字信息時代，高等教育對象在心理環境和知識結構上與20世紀的學習者存在著迥然不同的特點，傳統的教學觀念、教學方法、教學手段都無法真正實現對現代學習者的知識傳遞，而這種欠缺正需要通過網絡學習環境、網絡學習手段加以彌補，許多高校在教學中引入網絡技術和智能設備的嘗試結果也證明，先進的互聯網技術與傳統教學方式的結合，明顯地激發了學習者學習的主動性、積極性，調動了他們的學習興趣，極大程度地提高了教學效果和教學質量。而且“互聯網+”環境下的學習，能夠為學習者提供的不單是對專業領域知識的學習能力，更是培養學生在互聯網時代自主探究和創新的能力，這是21世紀的未來工作者應具備的職業競爭的核心技能。

2 “互聯網+”教學模式的優點

2.1 傳統俄語教學模式劣勢

第一，教學形式單一。知識講解主要以教材為中心，采取“填鴨式”教學方法，教師是教學活動的指揮者，其職能是知識的傳遞者，學生的主體地位沒有實現、個體學習能力沒有被考慮，只是“一刀切”式的被動接受知識。很多院校關注的仍是語法理論、詞匯儲備和閱讀寫作水平。為通過專業等級考試，學生仍在機械記憶單詞、文章，學生的聽力和口語表述能力提升緩慢，學習環境枯燥、學生學習興趣不高。

第二，俄語學習資源匱乏。目前，我國各高校俄語專業主體教材統一，教材內容安排較為豐富、話題貼近實際社會生活，圖書市場上的俄語資料也日漸豐富，但細細比較下來，這些材料題材相近，沒有形成彼此的有益補充，或者單純的偏重于應試目標，內容雷同。此外，俄語類影像資料少之又少，以視聽材料為例，許多高校仍以《莫斯科不相信眼淚》、《命運的捉弄》、《辦公室的故事》等20世紀70年代的影片為材料，我們不否認經典的力量，但是這些內容與當代大學生的生活相去甚遠，也很難讓學生真正理解當代俄羅斯的社會生活狀況。

2.2 “互聯網+”俄語教學的優勢

第一，教學形式靈活。隨著互聯網時代的到來，出現了許多新的教學形式，如慕課、微課、翻轉課堂等，它們打破了傳統教學模式在時間和空間上的局限性，互聯網的加入讓學生獲得知識的途徑變得更寬、知識量更豐富，學生們可以在任何時間、任何地點，根據自身的學習能力、水平和興趣獲取知識。在這個過程中，教師的作用也發生了變化，從學生獲取理論知識的傳遞者變為學生獲得學習方法的啟發者和引導者，甚至是合作者。“互聯網+”的教學模式改變了傳統的學習方法、學習途徑、學習理念和學習者的地位。

第二，教學資源更加豐富。“互聯網+”時代，互聯網不是與智能設備結合使用的工具，而是一個進行知識信息學習和交流的平臺，例如：為了解決俄語音像材料不足的問題，在“互聯網+”時代，大量的微課、視頻材料構建了俄語學習視、聽、說等方面的立體學習模式，尤其是微課形式，據了解，現在的俄語微課內容包括了各級各類的應試內容、俄語專業理論知識的講解、俄羅斯國情文化的介紹等，這些知識填補了專業課堂教學內容的不足，為學生打開了更廣闊的視野。而且這種教學資源也可為高校教師所利用，網上學習打破了以往科研教學講習班這些地面授課形式在時間、場地上的約束性，“互聯網+”時代的微課、慕課、公開課和名校名師課堂讓廣大教師獲得了更多的學習機會，增加了高校間信息和知識的交流機會，實現了知識共享的最大化。

需要指出的是，傳統教學模式與現代教學模式不是非此即彼的關系，而是要相互補充的，傳統教學模式是教育思想和教育政策的落腳點，只是在互聯網時代，這個課堂是教師指導學生學習的平臺，幫助學生甄別網絡知識的真實性、幫助學生整合網絡的碎片信息，為學生提供高質量的學習資源。

3 “互聯網+”時代學習者的特點

目前，在校生被學者們稱為“數字原住民”，他們成長于數字時代，精通網絡環境和現代化通信工具，能夠通過互聯網迅速搜索并接受信息，思維方式更跳躍，網絡社交成為社會生活中不可或缺的一部分，他們眼中的世界是數字化、信息化的。這些特點是20世紀甚至是21世紀最初10年間的大學生所不具備的特點。與此同時，高校教師則屬于“數字移民”和“數字難民”，他們是在成年后才開始接觸網絡和現代技術手段，對“互聯網+”的認知偏差，很多人將教學的現代化等同于“傳統教學模式+幻燈片、投影儀”，這種教學手段無法匹配學生的信息技術水平，也無法實現學生的現代化學習愿望，無法充分調動學生的學習積極性。在認識到教育對象的新特點之后，教學模式改革勢在必行。

從另一個方面看，當代學習者身處“終身學習”的時代，大學期間所要學習的不單是專業知識，更是要形成良好的學習意識和學習習慣，“互聯網+”教學模式的開啟可以讓學生的學習更具自主性、創造性，同時增強合作意識，思維方式和知識獲取途徑的改變，將使學生在未來的職業生涯中更具競爭力。

4 結語

“互聯網+”時代是一次新的科技革命，高校作為國家知識創新和傳播的核心部分，將教學模式與互聯網相結合是必然趨勢，且在技術設備和學習主體兩方面已經具備改革的可行性。國家經濟發展形勢對俄語人才培養提出新要求，新型的俄語人才應具備創新與競爭意識、有扎實的理論知識基礎、過硬的實踐能力，只有實現教學現代化才能實現人才的現代化。

[1] 項男，鄧軍.“互聯網+”教學模式提升俄語戰略人才培養質量的探索與實踐[J].江蘇科技信息，2016，(06)：61-62.

[2] 楊小川.“互聯網+”時代高校教學的新變革[J].樂山師范學院學報，2016，(04)：84-85.

[3] 毛姣艷.“互聯網+”時代高校教師信息化教學能力提升研究[J].科技廣場，2016，(03)：112-113.

[4] 王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015，(08)：90-91.

FeasibilityanalysisonthereformofRussianteachingmodeincollegesinthe“Internet+”age

ZHANG Xue-lin, DENG Zhi-hui, LIU Xiang-yun

(Heihe University, Heihe 164300, China)

H35

A

1674-8646(2017)17-0134-02

2017-04-20

黑龍江省外語教育學術交流基地2016年科研項目“‘互聯網+’時代的大學俄語教學策略研究”的階段性成果(T2016016)

張雪琳(1981-)，女，研究生，講師；

鄧指輝(1985-)，女，研究生，講師。