科普網絡視頻中的實踐活動研究

遠新蕾

(牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157000)

科普網絡視頻中的實踐活動研究

遠新蕾

(牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157000)

科普網絡視頻存在“偏向”和“特權”，正如尼爾·波茲曼所說“一切媒介都是隱喻”、“媒介即認識論”，實質是大數據時代傳播內容的升級，不僅出現媒介更新、媒介融合，更迫使科普內容革新、深度融合，以及迅速變革的網絡時代的人的積極心理機制。

科普；網絡視頻；實踐；活動

Abstract: There are “bias” and “privilege” in popular science network video. As Neil Bozeman says “all media are metaphors” and “media is epistemology”, the essence of which not only makes media innovation and media integration, but also forces the popularization and deep integration of popular science, and shows the positive psychological mechanism of people in network age.

Keywords: Popular science; Network video; Practice; Activity

1 網絡視頻的技術分析

1.1 網絡視頻的技術特征

網絡視頻作為互聯網視頻行業的典型形態，如優視網、優酷網、土豆網等網絡視頻平臺，采用強視覺沖擊、碎片化學習、圖像化閱讀和集群式團隊傳播。

1.2 “做中學”的科普網絡視頻探究模式

模式一：“科學事實接受型”。如以某個科學概念為開始，布設科學現象以備人們學習。國內外科普場館常采用這一模式，如武漢科學技術館宇宙展廳的“太陽系構成”展項，將視頻與現場設施相結合，啟發青少年對于恒星、行星、星云等概念的探索。模式二：“科學教學視頻型”。如“動手做”活動，這是中小學科學實驗課的常用模式，與學校教育相銜接，成為校外的“第二課堂”，啟迪學生的創造性思維。如“你知道牛頓光學實驗背后的故事嗎”小視頻，將觀察實驗、光學知識與科學故事相結合，深入淺出地引導學生在做中學。此外，非正式科學教育的常見模式還有Coursera、TED、超星公開課、新浪公開課、網易公開課等。模式三：“科技新聞型”。這是典型的公眾與科學、公眾與媒體的交流模式。如美國國家地理網、中國地震科普網，有大量新聞及相關信息采用視頻的形式幫助受眾直觀地了解最新科技新聞。

1.3 網絡視頻“涌現”背后的內容變革

第一，網絡視頻的“蜂群”內容需要。隨著技術的社會化，多維媒介在形態上逐漸融合，網絡平臺搭建起了多元視聽通道的平臺。文字、圖片、音樂、視頻等多種形式共續于一個網絡視頻中。人類正形成一種“蜂群效應”，即價值觀類同群體取代血緣化群體，整體價值判斷取代個人價值判斷，社交化的媒介取代個體知識獲取方式，形成類似“蜂群”的群集性思維，形成創造力、共情共享、互動式體驗。第二，娛樂化直播視頻與學術化直播視頻的快速增長呈現出“知識娛樂化”和“娛樂知識化”融合的傾向。“網絡直播元年”既火爆了彈幕網站“嗶哩嗶哩”、花椒、熊貓TV、芒果TV、中國藍TV，同時中國大學精品開放課程、中國大學MOOC等學術化直播向學術圈外的開放式體驗，也吸引了不少非正式教育者的目光。

2 科普網絡視頻中的主體變化

2.1 網絡視頻主體結構的變化

第一，網絡傳播受眾的整體變化。中國互聯網絡信息中心在第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中的“中國網民對各類網絡應用的使用率”指出，從2014年12月到2015年6月，手機網絡視頻用戶由31 280萬人增長為35 434萬人，半年時間增長率為13.3%。中國互聯網絡信息中心第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據指出，截至2016年6月，參與網絡直播服務的用戶規模達到了32 476萬，網民使用率也達到了45.8%。網絡視頻用戶從2015年12月的50 391萬戶增長到51 391萬戶。第二，網絡傳播受眾的個體變化。“90后”、“00后”已經成為科學傳播的主體，他們是伴隨網絡成長起來的“網絡生存一代”。受眾低齡化，他們不僅顛覆了“看電視長大的一代”——“70后”、“80后”的認知方式。從傳播途徑上，他們還從“單一收看”轉變為“參與直播”，具有直觀性、個性化、體驗性、立體性的視頻知識，習慣于對話式交流，多向流互動的認知特點。

2.2 網絡視頻實踐者的主體性變化

第一，從生產方式看，網絡時代的生產、交換、消費、分配，是多元的、復雜的，同時性與歷時性共存的流程，可能是線性流程環節，也可能是“點對點”服務、網狀或鏈式交叉性交流。網絡視頻的發布也打破了“產品—營銷—消費”的固有模式，一個網絡視頻可以先發布再觀看，也可以同時發布、同時評論、同時觀看。人在制作網絡視頻過程中的勞動限制被有效縮減了，極大地釋放了人的自由意志。第二，從人的生活方式看，由于手機、平板等智能客戶端的廣泛普及，4G技術的增強及虛擬現實技術、3D技術的普及，網絡視頻滲透到了個人生活的方方面面，占據了從知識獲取、碎片化娛樂、日常知識整合等幾乎人類所有生命環節。

3 科普網絡視頻主體的積極心理機制

3.1 “分享”心理

一方面，網絡時代物質財富極大豐富，人們樂于分享。通過網絡分享理論觀點、生活細節、情感體驗，網絡社群在基本需要滿足后，會不斷提高人的需求層次，更追求凸顯個性、實現自我、謀求權威、利他主義等不同的心理需求。另一方面，虛擬世界打破“經濟人”固有身份的限制，在趨向平等、渴望求知的前提下，科學知識不再是封閉在“象牙塔”中精英人士視域里的“玩物”。任何人，都可以在公開、透明的虛擬空間，獲取豐富的知識，這既有利于豐滿個體的知識體系、個人心靈的愉悅，也為網絡平臺強化受眾黏合度、提高節目品牌效果、促進良好反饋機制提供了可能。

3.2 “超越控制”心理

科學傳播中網絡視頻用戶出現了兩種層面的“超越控制”心態。一方面，開放式管理、數據共享的多個網絡視頻平臺使其用戶“可以決定何時何地去獲取新媒介提供的文本、音頻和視聽”，身份限制的降低，讓用戶有了自我控制的可能性，及平等、開放、公開地發布、評論、分享信息的權利。另一方面，科學知識本身的嚴謹、系統、復雜性和專業性對視頻制作者的科學素養提出了較高的要求，如何保證發布科普知識而不是“發布謠言”，就要求視頻制作者、傳播者對視頻內容本身的審核，而不是僅僅依賴于管理者的“把關”。

3.3 “自我表露”心理

蘇珊·斯本塞和蘇珊·S·亨德里克認為，自我表露是一種表達親密關系的維系策略，自我表露與人的個性品質(自尊、響應能力)和關系品質(諸如滿意、愛、承諾)等的相關性都很大。

3.4 “交融”心理

第一，媒介變革與獲取知識方式變革的交融。網絡視頻的出現為不同價值觀、身份、階層的人提供了一個平等對話的可能性。網絡時代，視頻取代文字成為人與人對話的重要工具，適應有限時空看無限內容的時代要求，從表象獲取的信息通道看，直觀性科普視頻，其科學文化和人文文化交融的展示方式，符合青少年的認知方式，有助于課堂教學型的科學探究，也有助于非正式教育領域受眾更全面了解“科學是什么”、“科學原理為什么”、“怎樣研究科學”。如近年來轉基因與非轉基因的論爭、中國大飛機工程、陰陽五行的網絡視頻辯論，雖然科學知識較之一般常識的門檻較高，但“真理越辯越明”，科普視頻的互動打破了知識的蒙蔽，受眾既看到科學家向非科學共同體傳播科學知識，也讓自己參與到科學相關過程中。第二，紙媒閱讀習慣改變背后的信息交融心理。朱莉·M·赫德假想的2020年信息交流模式——“無形學院”，以實現學術信息、網絡數據的群體共享、網絡交流。我國基于網絡虛擬環境的科普實踐活動，如科學實驗、科普游戲、“微視頻進課堂”等，用立體感官取代平面感官。第三，學術語言與日常語言的融合。雖然伽利略認為大自然的語言是數學，但日常生活中，人們更熟悉的是口語。因此，在網絡視頻的表達中出現了娛樂語言科學化、科學語言娛樂化的趨勢。

4 結語

網絡視頻的廣泛傳播，使媒體成為傳播的介質樞紐，公眾擁有與科學對話的媒介與資質，更易發生黏聚和互動，科學傳播的主體中心消解。這對實施青少年科學傳播而言，在具體實踐模式上，正面臨與18世紀科學傳播大爆發類似的機遇期，能夠設計出有效、有價值的系列科學網絡視頻，將成為下一個井噴點。

[1] 陶賢都、趙林歡. 互聯網時代科普微視頻的興起與發展[J].科學教育與博物館，2017，(02)：331-335.

[2] 趙林歡.我國科普微視頻研究[D].湖南：湖南大學，2016.

[3] 曹珊.發揮科技館科普教育功能，創新開展群眾文化活動[J].科技視界，2017，(03)：380.

Researchonthepracticeofpopularscienceinnetworkvideo

YUAN Xin-lei

(Mudanjiang Normal University, Mudanjiang 157000, China)

G642.4

B

1674-8646(2017)17-0028-02

2017-06-13

牡丹江師范學院科研一般項目“牡丹江市青少年科普類慕課(MOCC)資源建設”階段成果(QY2014006)