杭企職工在崗教育實施現狀及問題探究

何露丹，馮明華

(1.浙江育英職業技術學院，杭州 310018； 2.東芝公司，杭州 310018)

杭企職工在崗教育實施現狀及問題探究

何露丹1，馮明華2

(1.浙江育英職業技術學院，杭州 310018； 2.東芝公司，杭州 310018)

為了解杭企職工在崗教育情況，初期通過對杭州數家代表性的企業進行走訪，同時運用專家訪談、問卷調查等基礎方式展開調查，再經社會服務項目讓高校教師深入企業內部把握企業在崗教育現狀，從中發現企業的一些共通問題。通過本次研究，為后期的在崗教育改善奠定基礎。

杭企職工；在崗教育；實施現狀；問題探究

Abstract: To understand the implementation of on-the-job education of Hangzhou enterprise staff, we carried out an investigation on several representative enterprises in Hangzhou by interview, expert interview, questionnaire survey, etc. on the preliminary stage, then, we let the teachers of colleges and universities entered the enterprise to learn the current situation of staff on-the-job education based on social services projects by which some common problems in enterprises are found. Through this research, we can grasp the current situation and lay a foundation for improving later on-the-job education.

Keywords: Hangzhou enterprise staff; On-the-job education; Present situation of implementation; Problems inquiry

馮明華(1972-)，男，課長。

1 杭企職工在崗教育的實施現狀

基于對杭州經濟技術開發區的機器制造企業、食品加工企業、日商獨資企業、中日合資企業的情況調查，發現受訪企業職工的在崗教育在人員層次空間維度和時間維度上都達到了一定的基礎。

第一，職工在崗教育覆蓋面廣，建立了較為完整的教育體制且有自己的團隊進行在崗教育。具體來講，按照人員類別、教育層次來劃分，主要有：作業員教育、技能工教育、現場管理人員組長教育、制造長教育、辦公室職員教育五類。作業員教育主要有：作業員基礎理論培訓、通用能力訓練、專業崗位技能訓練等，使其具有到生產線上工作的能力，保質保量完成生產任務，并能把異常情況反饋給組長。技能工教育主要包括：技能工理論基礎、專業崗位相關職業技能訓練，使其具有多類型機器熟練操作且解決一定問題的能力，對新員工具有一定的指導能力，在崗位技能方面，能擔當“師傅”的角色。現場管理人員組長教育主要包括：組長基礎業務教育、團隊組織管理教育等，使其具有一定的發掘問題、解決問題的能力。制造長教育主要包括：制造長基礎業務、管理團隊能力、生產革新能力等，使其具有獨立解決問題、統籌整個制造現場的能力。辦公室職員教育主要為：公司企業文化、專業崗位職能教育等，使其具有基于公司規章基礎上發現問題、分析問題、解決問題的能力，并能在實際行動中體現企業“報告、聯絡、商談”三原則。

受訪企業都已有自己的團隊進行在崗教育，大型企業主要有人事部門和對應的專業部門來負責組織實施。其中，人事部門主要負責對職工進行公司規章制度基礎教育，對應專業部門的教育主要是與崗位相關的技術教育。小型企業以人事部門負責教育和“崗位師徒教育”制度兩者相結合的方式展開。兩種類型的教育方式都有公司專門人員負責展開，即：專人專職，專項教育，為教育工作能順利展開做好人員保障基礎。

第二，教育時間跨度大，分布于各個職業生涯階段。具體來講，根據不同的教育階段分為新人入職初級教育、中級教育、高級教育三類。新人入職初級教育即針對入職3個月以內新進職工的教育，主要包括：公司員工守則、職工基本素養、企業文化等。新進職工教育的推進重點是了解公司文化、經營理念及方針，學習和掌握工作知識，迅速提高崗位專業技能。中級教育即針對入社3個月～3年以內職工的教育。中級教育推進重點是專業崗位技能(含轉崗)強化、職業基本技能和基本素質、自我管理和自我提升，能夠對生產活動的整體有所認識，具有運用科學手法改善職場環境的能力，自我發展管理。中級教育每季度開展一期。中級教育職工也是企業里的中堅力量，中級教育中獲得的能力將基本決定其今后職業生涯發展方向。高級教育即針對入職3年以上職工的教育，受教育人員主要有：特別崗位職工、IE(Industrial Engineering)人才、候補管理人員，主要培養其跨部門合作交流的能力、系統思維能力、創新力等。高級教育職工基本是公司的骨干人員或中高層領導。從受訪企業來看，大部分高級教育需外部專業培訓機構的輔助來展開。高級教育每半年開展一次，實施目標跟蹤管理，要求受訓后提出課題改善項目。

針對職業生涯各階段的能力需求情況，學習相應職業技能，即全時空、全方位普及終身學習，成人繼續教育的理念。

2 杭企職工在崗教育主要問題及分析

初期通過基礎調查的方式展開，后期深入企業內部把握現狀后，發現了一些企業共同存在的問題。

第一，教育內容缺乏針對性。教育對象不夠明確，教育需求信息收集路徑不完整，甚至存在“重復教育”現象。通過深入教育現場發現，機器制造業、日商獨資企業中，學員在受教育前，教育需求收集路徑簡單，甚至存在受教育人是被動通知受教育內容的現象，存在為了培訓而培訓的“被動培訓”問題。同時存在一個教育內容同部門人員同時接受教育的現象，沒有“分層教育”。此外，教育內容更新不及時，一些企業的教育資料停留在公司成立之初創建的教育資料庫的階段。一些外文資料翻譯欠本地化、實時化。另外，教育方式沒有跟上年輕學員的時代特點，對于年輕職工居多的制造型企業而言，新職工初期教育情況不佳，就會導致新入職作業員的離職率較高、人員流動帶來教育資源的浪費等問題。另外，高級教育主要依賴外部專業培訓機構，公司沒有專業的高級品牌講師。公司現有的師資力量還需要注入新鮮的血液，以減少對外部培訓機構的依賴性。在高級教育人員公司化、專業化等方面下功夫，建立專屬公司、區域開發區的品牌教育團隊是今后需要重點開展的課題。

第二，教育實施過程缺少教育結果的有效評價。企業開展了多個層次、多人員類別的教育，但是深入企業教育現場發現，在教育過程實施后，只是進行了簡單的問卷調查，對學員的考核過于理論化或只有簡單的數字測試，而對于職業本身具有實踐意義的評價甚少。例如：企業開展了office文檔處理系列教育培訓，只局限于課堂及上課期間，教育完成后，并沒有有效的實踐評價。教育完成后只有簡短的文字作為報告向上司呈現本次內容概要，但具體的內容上司并不清楚，而教育講師并不是公司內部人員，也無法對學員進行后期的評價。兩者都給教育后期的教育實踐評價帶來了困難。

第三，缺乏教育信息共享平臺。通過對機器制造業、食品加工業、日商獨資、中日合資多家企業走訪后，發現各家公司都是自己做教育，但沒有信息共享平臺，甚至信息的聯絡還未及專業培訓公司。調查發現，多家公司與同一家外部培訓公司合作，可以通過培訓公司這個紐帶建立初期教育共享平臺。另外，開發區企業都成立了公司工會，也有工會平臺，后期可以工會平臺為紐帶，構筑基本信息共享平臺。如何將教育信息共享，搭建教育共享平臺，也是今后促進區域經濟發展的重要因素。

3 結語

在崗培訓不同于國家基礎教育，培訓本身具有明顯的針對性。培訓對象具有明顯的在職性、成人性、全員性以及教育需求的多樣性，因此要求在崗教育多元化、多樣化、多變化。基于情況調查和現場深入了解，發現受訪企業在崗教育都具備了一定的基礎。但在崗教育存在有教育少評價、在教育多重復、做教育少交流的問題，還普遍存在職工離職率高的問題，導致了人力培訓資本居高不下。在崗教育在培養人才方面起到了重要的作用，應外引和內培并舉，讓職工勤于工作，樂于工作，在工作中學習，在學習中提升，這才是開展在崗教育的真正意義所在。提升職工的企業歸屬感，從而降低離職率，更是在崗教育的使命。

[1] 鄭林.淺析結構化在崗培訓模式[J].山東冶金,2006，(05):36-37.

[2] 馬健.信息化條件下企業員工培訓模式及其滿意度研究[J].數學的實踐與認識，2014，(04):63-64.

[3] 熊友林.實施在崗培訓加強教師隊伍建設[J].江西教育，2011，(03):77.

Thepresentsituationandproblemsintheimplementationofon-the-jobeducationofHangzhouenterprisestaff

HE Lu-dan1, FENG Ming-hua2

(1.Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018, China; 2.Toshiba Corporation, Hangzhou 310018, China)

G728

B

1674-8646(2017)17-0006-02

2017-05-27

課題項目：本文系2016年浙江省教育廳一般科研項目：教師“一體兩翼”為杭企職工在崗教育服務的模式探究(Y201636709)的成果

何露丹(1982-)，女，碩士，講師；