如何進行批注式閱讀

文︳方 銘

如何進行批注式閱讀

文︳方 銘

“不動筆墨不讀書。”批注式閱讀是學生在學習過程中根據自己的閱讀理解，感受文本，欣賞文本，與文本進行對話的一種學習方式。批注式閱讀過程中，學生會自主地運用已有的閱讀經驗與思維模式，運用感悟、理解、想象、表達等多種能力，在“發現—表達—再發現—再表達”中循環往復地調動學習的主觀能動性，生成問題或形成結論，培養自主性學習、創造性學習的能力，不斷提高閱讀思維能力和閱讀理解水平。

一、批注的形式

1.直感式批注。直感式批注是一種在課前或課堂閱讀文章時，將初次發現的問題或直覺的頓悟記錄下來的批閱形式。這種批注形式，有利于教師及時發現學生學習中的疑難點、困惑點。如閱讀朱自清的《背影》一課，文章為什么要交代祖母去世、父親的差事也交卸了這些事？為什么要寫父親爬月臺親自買橘子的事？教師了解學生的學習困惑以后，上課就具有針對性。

2.聯想式批注。這是一種在閱讀過程中，從情感、用詞、結構、情景等方面，引發由此及彼的聯想并進行記錄的批注形式。它能培養學生的想象力，拓展學生思維，促進學生對知識進行歸類整合。比如，閱讀《秋頌》一課，在“欣賞自己所喜愛的秋天”這一教學環節，可以引導學生運用聯想式批注表達作者體驗到的秋天。

3.欣賞式批注。這是一種在閱讀過程中，對文中內容、語言、主題、思想感情等進行賞析的一種批注形式。它能促進學生理解文本、評價鑒賞，有利于提高學生的表達能力。比如，閱讀《背影》一文，原句：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”賞析品評：“這句運用動作描寫和細節描寫，寫出父親買橘子的艱難。‘攀’‘縮’‘傾’可看出父親爬月臺時的費力。這一系列動作，更能表現父親的愛子情深。”

4.質疑式批注。這是一種學生閱讀作品時在時代背景、思想感情、用詞造句、修辭運用、標題擬定、文體結構等疑難處進行批注的閱讀形式。這種批注能使學生真正走進文本，與文本、作者對話，有利于培養學生的質疑批判能力和探究精神，還有利于學生在課堂上與老師和同學進行探討。比如，閱讀《三顧茅廬》，教師就可以引導學生針對題目進行批注，提出“是誰三顧茅廬”“為什么要三顧茅廬”“是怎樣三顧茅廬的”“三顧茅廬的結果如何”等一系列問題，并圍繞這些問題開展教學。

5.綜述式批注。這是一種學生根據學習資料或個人判斷進行的綜合性批注形式，是挖掘文章深刻內涵和拓展文章現實意義的重要方法。比如，《背影》進行到最后的拓展環節時，教師引導學生在課前寫的初讀感悟的基礎上，寫提升式、綜述式批注。這樣將“我的感悟”與“我的生活體驗”結合起來，既是對文本的自我評價，又是對閱讀活動的綜合性總結提升。

二、批注的位置

1.在特殊語言處批注。文本中特殊形式的語言，往往包含深刻的內容，對這樣的語言進行批注，能夠體會出其中蘊含的深意。比如，閱讀《貓的故事》，文中寫道：“廚師對于捉到的貓向來執法如山，不稍寬假，我看了貓的那副可憐相直為她緩頰。”教師就引導學生發現文中特殊的語言現象——“大詞小用”，并進行批注式閱讀。一學生寫道：“執法如山”，本來用在法庭這樣嚴肅莊重的場合，這里“大詞小用”寫出了廚師要懲罰貓的行為，寫出了人類對動物殘忍的態度。

2.在矛盾處批注。很多文本會存在清晰或隱含的矛盾，利用這些矛盾產生的思維火花進行批注，可以激發思維，收獲意想不到的效果。比如，《孔乙己》一課，作者寫道：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”句中“大約”和“的確”相互矛盾。課堂上，教師引導學生對這一矛盾進行批注，得出結論：這兩個詞看似矛盾，其實是不矛盾的。“大約”是說作者沒有親眼看到孔乙己死了，“的確”的根據是他身體殘疾，沒有謀生的本領，當時社會上沒有人同情他。這兩個詞揭示了孔乙己的悲慘命運，道出了世態炎涼。

3.在主題處批注。很多文章往往卒章顯志，在結尾處表達文章的主題思想。教師引導學生對主旨句進行批注，能加深對文章主題的理解。比如，閱讀朱自清的《春》，結尾寫道：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”教師讓學生討論，理解句意，然后引導學生加以批注。示例如下：這三句話運用三個比喻句，寫出春的出現、成長、壯大的經過，突出春天新、美、力的特點，飽含對春天的贊美之情。

4.在精彩處批注。選入課文的文章，大都文質兼美，其內容、結構、寫法、語言等，不乏精彩之處。教師上課時，要抓住文章的精彩處，對其進行批注閱讀。比如：閱讀《春》，可以對文章的內容、布局謀篇、寫作方法、語言鑒賞等進行批注。示例：文章抓住春天的特點，描寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等五幅畫面，表達對春天的贊美之情。

三、批注的作用

批注式閱讀作為課堂教學的一個環節，能有機建構并重塑課堂。經常使用這種方法，能提高學生的理解、表達能力。

批注是預習課文的一種有效方式。學生在預習課文時，初讀課文，要求學生圈點字詞，對文章中心句、重點句等進行批注。再讀課文時，要求對重點、難點、疑點進行批注，以培養學生發現問題、解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。這一過程為課堂活動做準備。

批注是精彩課堂的展現。教師在上課前檢查學生的批注，運用好的批注，可以導入課堂。學生在自學時的疑難點，可以作為課堂教學的主問題，讓學生討論。課堂教學可以布置給學生批注的任務。批注完后，可以當堂展現。

批注是促進提升的反思。促進反思提升的批注一般是綜述式批注。它是對整堂課學習內容的總結與拓展提升，往往發生在課堂教學的結尾階段，或對課堂教學總結歸納，或在學生頭腦里延展閱讀興趣。

在語文學習的過程中，經常使用批注式閱讀，能極大地提升學生的理解、鑒賞、質疑、表達的能力，提升學生的思維能力，達到提高學生語文綜合素養的目的。

桃江縣桃花江鎮蘭天希望學校）