識字教學的正本清源

文︳戴海燕

識字教學的正本清源

文︳戴海燕

《義務教育語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”翻開改版后的語文版一年級教材，我們不難發現，教材加強了對識字、寫字的指導，這是教材編寫上的一大進步，為教師的教、學生的學提供了有力的保障。可是，當筆者深入識字教學課堂進行調研,卻發現一些老師在教學時習慣于就字讀字,就字教字，就字寫字，忽略了漢字音、形、義的內在聯系，重讀寫，輕理解、運用，甚至于在教學中為記憶字形而歪解漢字，教學內容枯燥，教學形式缺乏新意；學生識字、寫字容易回生，寫錯別字，學習效果差，效率低下。

一、識字教學病癥診斷

病癥診斷（一）：誤讀、誤判語文課程標準

《義務教育語文課程標準》作為我們語文教師開展教學活動的規范與指南，具有導向標的作用。但遺憾的是，一些老師在教學實踐中對語文新課標存在錯誤解讀，在教學中出現誤判，導致了教學事故的發生。

【病癥表現】常聽到一年級的語文老師抱怨：一年級識字任務太重，剛火急火燎地完成拼音教學，接著還有會認字312個，會寫字112個，共計424個生字要教授，每天上課馬不停蹄很緊張，學生也學得很累，做作業更辛苦。

【病癥解析】由于教學評價較單一，很多學校還是把學生的考試成績作為評價教師教學業績的一項重要指標。一些期末質量檢測的出題者與教輔的編寫者對語文課程標準的錯誤解讀，導致測試與練習的內容過分拔高，于是，為考而教的現象愈演愈烈。課標當中提倡“識寫分流，多識少寫”的原則在實踐中成了一句空話。一些老師對會認字也要求學生分析字形、說筆順、組詞、抄寫，大大加重了學生的學習負擔，影響了識字速度，打擊了學生識字的積極性，也拉長了教學時間。這種急于求成、忽視學生認知規律的做法，在落實識字教學課程目標與內容時沒有根據學情合理分配學段目標實施的時間、科學計劃教學內容，為自己的教學工作設置了障礙。

病癥診斷（二）：識字教學重音形，輕意義，讓文化意蘊成為被遺忘的角落

【病癥表現】一位老師在教“聰明”一詞時，分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點代表眼睛，右邊中間是“口”，右下的“心”表示腦子，四件寶合起來就是“聰”字。然后，這位老師說：“‘聰’字后之所以加個‘明’字，是因為這四件寶要日日用，月月用。天長日久，你就會變得聰明起來。”

“聰”就是聰明的意思嗎？查閱古籍資料，《說文解字》的解釋是：“聰，察也。從耳總聲。”《書·洪范》：“聽曰聰。”《史記·商君傳》：“反聽之謂聰，內視之謂明。”可見，“聰明”一詞中“聰”字其本意指的是“聽覺靈敏”，單獨的“聰”和“明”均不表達“聰明”的意思。

【病癥解析】顯然，這位老師認為用這種不拘泥于“六書”的解釋和造字本義的形義識字法，依照兒童的思維方式，用他們觀察事物的眼光和詼諧幽默的語言將漢字這種智慧符號作一番新的說文解字，以為孩子們會學得有興趣，記得牢。然而，這種形義識字法忽視了表意文字的特點，只是單純地在字形的識別上進行解剖和想象，把富于生命力和文化內涵的文字看成了一種簡單的符號，把表意文字“因義構形”這一靈魂內核給丟失了。漢字的意義是漢字的生命，缺乏意義教學的識字教學會逐漸變得枯燥，缺乏情趣，干癟而沒有文化的厚重感，會造成識字與漢字文化的割裂，胡亂賦予意義則會導致嚴重的后果。長此以往，學生使用語言時缺乏嚴謹、科學的態度。這些都將影響到學生的語文能力。

病癥診斷（三）：忽視識字教學中寫字任務的落實

【病癥表現】從識字教學的課堂反映，教師們對待書寫指導普遍不夠重視，用的時間相對較少。我們對隨堂聽的識字教學課進行了統計，有方法指導、評價反饋的只占22.3%；只有指導但學生只書空練習，沒有動筆書寫的占46.7%；讓學生自由練習書寫的占13.2%；既無書寫指導，學生也未動筆書寫的占17.8%。這樣的比例令人擔憂。日復一日，學生良好的書寫習慣、書寫態度從何而來？調查中出現的“書寫潦草、姿勢扭曲、提筆忘字”等現象也就不足為奇了。

【病癥解析】隨著科技的發展，鍵盤錄入、語音錄入的普及，生活方式的快節奏使人們手寫漢字的機會大大地“萎縮”。中央電視臺的《中國漢字聽寫大會》讓人印象深刻，可筆者發現很多孩子書寫的漢字欠美觀，筆順顛三倒四。《義務教育語文課程標準》明確規定，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”跟隨課改的腳步，一些專家開始呼吁“高效”課堂。其實在筆者看來，這種提法欠妥當，一味追求高效，追求課堂的大容量、快節奏，往往與課堂練寫這一慢的藝術相沖突，時常擠占寫字時間，即使有練寫也是一帶而過，做個樣子，對孩子們的書寫姿勢、書寫方法要求不嚴，指導不到位。靜下心來思考，我們的識字課堂是否更該提倡教學的有效性而非高效呢？

二、對癥下藥，除弊病

造成這些現象的根源到底在哪里？怎樣解決呢？我認為可以嘗試以下幾劑藥方。

處方（一）：正本清源，撥亂反正

1.領會課程標準，目標定向，以學定教

以課程標準總目標、階段目標和教科書為標準，編制每一課的教學目標，以確保其是學生達到國家規定的學習標準。根據教學目標和教學目標的內在聯系來設定教學思路和教學的環節，選擇合適的教學方法和手段，約束規范教與學的行為。

遵循孩子的認知規律，教學目標水平要求達到哪個層次，就教學到哪個層次，就評價到哪個層次。對“只在課文中讀準”的水平要求的，就不能按照“正確認讀”進行教學；對“正確認讀”水平要求的，不進行難字教學，不對字形細部進行記認教學，就“不抄，不默，不考”。（注：對于“不考”，是不進行紙筆考試的意思，不是不進行專項考查的意思）

2.瞻前顧后，從扶到放

教學中，首先，教師的教學思想要具有前瞻性，如教第一學段就要想到第二、三學段的目標是什么，以此來設計我們的教學活動，分析、比較各學段目標，明晰要求，力求做到定位精準，不越位、不拔高。其次，要“顧后”，未雨綢繆，為學生后續的學習掃清障礙，鋪設道路，積蓄能量，做到第一階段扶著走，第二階段跟著走，第三、四階段自己走。

3.洗盡鉛華，回歸本真

以一年級上冊教材為例，一年級上冊是第一學段的起始階段，課標并未要求在此階段完成第一學段的所有目標，我們應該對第一階段的目標進行有效合理的分解，循序漸進。在設計教學活動時避免搭花架子，圖表面熱鬧，應該回歸本真，以生為本，根據學情盡量把教學目標定實一點，把教學的步子邁得小一點，穩一點，讓孩子們真正學精一點，學好一點，為提高學生的識字能力奠定基礎。

做一個有主見、有思想的人，不跟風不盲從，用科學嚴謹的態度和整體的課程觀對待我們所教的學科，在教學中精準把握和落實課標精神，讓識字教學回歸正途，少走彎路，讓學生的識字寫字能力切實得到提升。

處方（二）：從音、形、義入手，追尋文化的足跡

1.抓住音、形、義，夯實識字基礎

在字音要素的教學中抓一個“準”字。教學中，關注字的聲母、韻母、聲調（輕聲、“兒”化音、“一”的變音）和多音字。在方言區，要針對方言發音問題重點訓練。在字形要素的教學中，抓一個“清”字。關注漢字的筆畫名稱、偏旁部首名稱、結構、筆畫數以及形近筆畫、偏旁、字形的對比。在漢字書寫中，要特別注意認識田字格、筆畫在田字格中的占位以及書寫規則。在字義要素的教學中，抓一個“活”字。充分利用教材提供的多維語言環境理解字意，做到字不離詞，詞不離句，句不離生活環境。提供給學生的語境，一定要與學生的生活經驗相匹配，使學生能理解。同時，關注漢字一字多義的特點，讓學生在具體的語言環境中感悟、理解漢字的一字多義，感受漢語言的魅力。

2.尋根溯源，追尋文化的足跡

在教學“即”與“既”時，這兩個字是一對形體、讀音都很接近的字，學生區分這兩個字很困難。我嘗試從字源處帶學生找到二者的區別。

處方（三）：落實寫字目標，讓傳統延續美麗

1.重視寫字姿勢與書寫習慣的培養，正確書寫漢字筆順

要想端正學生的寫字姿勢，教師要提出明確的要求并強化訓練。我把寫字的姿勢歸納為“十個字”——頭正、身直、肩平、臂開、足安和“三個一”——眼離書本一尺、胸離桌子一拳、指離筆尖一寸。在寫字時，把寫字姿勢也作為對學生學習評價的一項內容，時刻關注每一個學生的姿勢，及時糾正不正確的姿勢，反復強化訓練，可以讓學生養成良好的寫字習慣。

讓學生遵循筆順規則寫字，因為按正確的筆順書寫是寫好一個字的關鍵所在，字好不好看，看筆順是否正確。它還可以幫助學生識記漢字，養成良好的識記生字的習慣，提高書寫速度和寫字效率，字容易寫得正確、美觀，在查字典時也可以順利查找。如語文版教材就很重視筆順指導，一年級上冊每一篇課文的后面都列有筆順的書寫，意在要求學生從小就能按照筆順規范書寫漢字。

2.根據學情，靈活運用導、練、展、評教學策略

識字初期，因為要學生掌握的生字、筆畫較多，而學生的寫字基礎又薄弱，所以先講解漢字的來源，啟發學生發現漢字的特點再學寫。接著，讓學生用充足的時間獨立練習，后展示匯報、評價，其中評價多維立體，評價的范圍不僅限于漢字的書寫質量，也要注重學生的書寫姿勢和習慣。教師發揮主導作用，但主體還是學生。這是基于學生處于書寫的最初水平而采用的“導”“練”“展”“評”教學策略。

待學生掌握了一些基本的書寫技能以后，就可以嘗試運用“練”“導”“練”“評”的教學策略。先練習，學生在練習中去碰難題，教師在他們最需要解決問題的時候給予指導，然后再練習、評價，這種方式效率高。

在學生書寫技巧掌握到較高層次的時候，就可以大膽運用“練”“評”“展”“導”教學策略了。這是一種完全顛覆傳統的教學策略，完全是先讓學生獨立去寫、交流、展示之后才進行指導的課堂。這種方式較好地達到了順學而導、因材施教的目的，極大地保證了學生的親身體驗，讓孩子們參與知識生成的過程，調動了學生的學習激情，在有限的時間發揮了無限的效率。

小語專家崔巒老師說：“字是一個人的另一張名片，是一個人的語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好寫字……這具有十分重要的意義。”優良的漢字書寫傳統，美麗的漢字文化傳承，需要我們不斷地在基礎教育上進行反思，讓它回歸理性，走上良性發展的道路。

識字教學不僅為其他學科奠定了基礎，還為學生的快樂成長拓寬了空間。雖然在識字教學中存在一些問題，但是，只要我們在教學中堅持做到“正本清源，固本培元”，相信識字教學能少走彎路。立足于漢字科學，更好地激發學生學習漢字的興趣，讓學生保持積極的識字態度，去主動探究，在課堂中成為真正的主人，不斷地積淀、生成，語言文字就會如生命的乳汁，持之以恒地滋養學生，從而提升他們的漢字素養，增強學生熱愛祖國文字的情感。

衡陽市蒸湘區實驗小學大立校區）