生態翻譯學視域下的口譯訓練模式研究

齊媛媛

(吉林建筑大學城建學院外語學院，長春 130000)

生態翻譯學視域下的口譯訓練模式研究

齊媛媛

(吉林建筑大學城建學院外語學院，長春 130000)

從生態翻譯學的視角，對大學口譯課程進行了相關細致的探索，將口譯訓練模式作為此次的研究對象，通過訓練模式，不斷提高譯員的生態環境意識，充分發揮自我能力，實現自我價值，進而提升口譯的翻譯技巧。

生態翻譯學；口譯模式；研究

生態翻譯學涉及“生態學”和“翻譯學”兩個學科。生態翻譯學是由胡庚教授首次指出，他的《翻譯適應選擇論》以“選擇”為論點，提出了翻譯的一種新模式和角度。它是在翻譯適應選擇論基礎上發展起來的，是“運用生態理論”，從生態學視角對翻譯進行綜觀所謂整體性研究，是一個“翻譯即適應與選擇”的生態范式和研究領域。為了使其更好地發展，需要口譯員具有廣博的知識，且生態翻譯學的產生和發展具有多種因素，包括國內國外的，內部外部的，當然其本身發展也是有一定規律的。口譯是一種翻譯活動，口譯的目的是將源語與目的語進行正確無誤的對等互換，使交流者雙方清楚順暢地交談。而在生態翻譯學影響下的口譯會讓整個譯程更加系統化，增加源語與目的語的平衡度，促進翻譯學與口譯的共同發展。

1 口譯的生態環境

從表面上看，口譯是從源語向目的語的即時轉換，所以很多人對口譯的思維過程存在誤解。他們常把口譯看作一種簡單的雙語間的轉換過程。口譯是一種特殊形式的翻譯。口譯是現場完成的，它需要口譯員有靈活的應變能力和敏銳的洞察力，這是一種參與，作為聽話人和說話人中間的媒介，既受兩者的影響，又要通過自己的翻譯技巧來搭建溝通橋梁。聽話人與說話人的溝通效果，一般情況下都是由口譯員決定的。而影響口譯員的外在因素大多涉及雙方的風俗習慣、應變能力、宗教信仰、地理位置等。內在因素即口譯員的知識儲備、語言表達能力、理解能力、短時記憶力、概括總結能力等。有時說話人的肢體語言、表達能力、方言也會影響信息的準確度。

口譯對環境具有很強的依賴性，在場和不在場的因素都影響口譯的效果。口譯的生態環境中，說話人、聽活人是在場的。但文化、社會等因素是不在場的，我們不能像筆譯員那樣可以隨時查閱，使得口譯員的工作更為困難。這些組成口譯生態環境的在場與不在場因素都會影響口譯員水平的發揮。即翻譯的生態環境分為：自然環境、社會環境、文化環境、內在環境等。它們對翻譯的產生、存在和發展起制約和調控作用，并且生態翻譯學的發生和發展，既有全球因素，又有國內因素；既有外界因素，又有內部因素；既有客觀因素，又有人為因素；生態翻譯學在21世紀初應運而生，既有其偶然性，也有其必然性。

2 口譯訓練下的模式構建與詮釋

2.1 口譯訓練宗旨

由于專業性質的限制，外語專業學生在畢業之前沒有受過專業性和針對性的口譯訓練，而現實是往往參加工作以后才會積累一定的經驗，這樣才能有機會逐漸適應工作的需要，避免各種失誤，因為譯者在接受工作的時候，很有可能會被煩瑣的工作帶動負面情緒，這樣就需要譯員調整好自己的心態。在設立口譯課程時，應選用適應市場需求的課程內容，通過口譯訓練模式實現以下具體的目標：

第一，學生應做到認真仔細的調查，主要應對口譯市場和其應用的主要領域，這樣能夠有一個基準，可以據此制定口譯課程的相關人才培養方案、目標和詳細的教學內容。

第二，在預備階段，要求學生自己搜集有關口譯的各種信息，進一步培養學生的自主學習應變能力。在完成任務階段，學生通過實戰演練過程找出自己在語言方面的不足，逐漸培養學生自主發現問題、解決問題的能力，激起學生主動學習的動力，達到自主學習的效果。在測評階段，教師可以根據學生的表現來分析學生的個人能力，規劃調整教學進度和教學模式，教師把最后的評估信息通知給學生，提升學生口譯的水平。

第三，學生在經過一系列的測評和評估后，要對自己的能力及對口譯的認知有一定的總結。

2.2 模式構建

在口譯活動中，語言、交際、心理、文化組成了生態口譯的因子。譯程中需要的不僅是知識儲備充足的譯者，還要具備豐富的翻譯活動經歷，對兩國文化的了解掌握和強大的心理素質。翻譯也是一種對交際能力的鍛煉，對各國文化的交流與傳播，這就對譯者的綜合素質提出了要求，特別是心理素質，譯員除了要具有迅速、透徹的領悟能力和理解能力，知識面廣、口齒清楚、交際能力強，還要具有在非常壓力下冷靜沉著、應付自如的超強心理修養。要做到這點，需要譯員有較強的情緒自控能力，在任何情況下都要保持冷靜鎮定，以保證翻譯質量。譯員還要有團隊合作精神，做好譯前準備工作，明確分工合作，在翻譯過程中，譯員要相互體諒，相互支持。尤為重要的一點是，譯員在翻譯過程中要遵守職業道德，按時保質完成翻譯任務，對超出自我能力的翻譯任務不予接受，無論是任何類型的翻譯，譯程中都要保持中立，不受主管意識影響，不帶自我感情色彩。

第一，在上課前，整個團隊集體或分工解析問題進行任務分配，而任務基于學生的市場調查，借助圖書館資源進行分組討論，這一過程是整個實踐課的基礎。具體操作：教師布置模擬的口譯任務，然后學生根據任務的差異來收集準備相關口譯的信息，在熟知任務的概要后進入自主學習狀態，且學生之間可根據不同角色進行溝通交流，在有困難不懂的問題時可向教師提問。

第二，在實踐課中主要利用活動教室。這一環節，所有口譯員學生通過之前的準備，學生將之前所學到的知識經驗在現實的口譯環境中化成實際的口譯能力。教師與學生一起琢磨這一階段的效果，之后，學生可根據生態翻譯學的理論進行思考和探究，教師可對有疑難問題的同學根據自身的經驗給予相應的輔導。

第三，教師和學生共同進行分析概括和總結。師生會一起分析、總結，對討論產生的結果進行分析概括，并總結原因，隨后總結這一過程中譯員所獲得的經驗和翻譯技巧，使譯員在新一輪的環境中自如運用知識。通過這種方式，學生最終成為了學習的真正主體，如實地將書上的知識運用于實踐中。

當小組進行分組合作學習時，可以確保學生在共同思考的前提下合力解決問題，這樣學生就可以有一個思考的過程，除師生討論之外，還有助于形成一個積極的課堂氛圍，有助于同學之間溝通各種信息，有助于學生之間的友誼升溫，有助于拓展學生的思維。不論是天賦還是不足，都是可以被開發利用的教育資源，只是時間與努力的問題。

3 對訓練模式產生的效果進行分析

相比于教學內容，書本上應逐漸從知識上的層面過渡到實際地區的口譯任務，并積極參加與外界有關口譯的活動。實際上這些教學內容更富有真實性，且是易被大眾接受的，這樣可以積極調動學習的主動積極性。通過本課程內容及形式上的改變，能夠很明顯地提升學生對雙語的理解，讓學生感到付出是有回報的，而課程設立的目的就是讓每一位口譯同學了解人才市場需求，拓寬就業渠道，增強自身的學習能力。

生態翻譯學是把整體與部分很好的區分開又聯系起來，從生態環境的視角去充分詮釋翻譯，解說譯者與生態環境之間的裙帶關系，探索新的模式，創新新型生態模式。隨著國際社會的不斷發展，口譯研究也蒸蒸日上。隨著口譯事業的不斷創新及發展，口譯研究的跨時代發展也必將成為社會的主流的必然走向。正因如此，在以生態翻譯學為理論框架展開了一系列相關的口譯研究方向，對此展開創新型的研究，我們必須采取有效合理的翻譯方法培養口譯員的職業素養。盡管生態翻譯學，在理論構建或實踐應用中取得了一系列成就，雖處于初級階段，但更有繼續創新的資本，有待于進一步的豐富完善。

[1] 胡庚申.翻譯適應選擇論[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2] 王寧.生態文明與生態批評:現狀與未來前景[J].東方叢刊，2010，(02)：1-16.

Astudyofinterpretingtrainingmodelfromtheperspectiveofeco-translatology

QI Yuan-yuan

(College of Foreign Languages, Jilin Construction University, School of Urban Construction, Changchun 130000, China)

From the perspective of eco-translatology, this paper makes a detailed exploration of interpreting course in universities, and takes the model of interpreting training as the research object. Through training mode, the translator’s awareness of ecological environment can be continuously improved, and the self-ability and self-value can be fully realized so as to improve the translation skills of interpretation.

Eco-translatology; Interpretation model; Research

2017-10-14

齊媛媛(1984-)，女，講師，碩士。

H059-4

A

1674-8646(2017)23-0126-02