“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等職業(yè)教育課程模式的創(chuàng)新研究

高 欣

(牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

?

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等職業(yè)教育課程模式的創(chuàng)新研究

高 欣

(牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

在我國當(dāng)前的高等職業(yè)教育教學(xué)中，其教育課程模式的確定都是以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)性。對(duì)學(xué)生以及用人單位進(jìn)行調(diào)研后，總結(jié)出一種全新的課程教學(xué)模式，始終堅(jiān)持“以人為本，成才為先”的教育教學(xué)理念，創(chuàng)建全新的課程模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和社會(huì)能力的全面提升。本文主要針對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)這一大環(huán)境下，對(duì)我國的高等職業(yè)教育課程模式進(jìn)行分析和研究。

互聯(lián)網(wǎng)；高等職業(yè)教育；課程模式；整合；創(chuàng)新

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等職業(yè)教育

我國近幾年出臺(tái)了許多針對(duì)職業(yè)教育的制度和政策，我國高等職業(yè)院校招收的教師和學(xué)生也在逐年增加。在這樣的一種大趨勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主要依托。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高校能不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，高等職業(yè)院校又該如何進(jìn)行創(chuàng)新，這些都是高等職業(yè)教育中需要重點(diǎn)考慮的問題。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高等職業(yè)教育中集中課程模式比較分析

在高等職業(yè)教育課程模式的研究中，首先要了解什么是課程，課程是為了完成之前預(yù)定的某項(xiàng)教育目標(biāo)而組織的有一定排列順序的教育教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)階段把職業(yè)教育課程分為三個(gè)層次，分別是課程范型、課程模式和課程方案。主要以三段式、雙元制和寬基礎(chǔ)活模塊課程模式進(jìn)行重點(diǎn)分析。

所謂的三段式其實(shí)就是傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)課程模式，這種課程模式注重的是學(xué)生文化基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)的一種課程教學(xué)體系。這一課程模式的特點(diǎn)非常明顯，其邏輯性和學(xué)科系統(tǒng)性都非常強(qiáng)。但是教師在使用這一課程模式的時(shí)候需要注意，這一課程模式在使用的過程中很容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有辦法提供完整的、詳細(xì)的工作經(jīng)驗(yàn)，所以并不能很好地滿足當(dāng)前社會(huì)企業(yè)的實(shí)際要求。

而雙元制是一種校園與校外企業(yè)相結(jié)合的職業(yè)教育體制。這種教育體制的本質(zhì)是企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以企業(yè)的實(shí)際需求為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐能力為主?，F(xiàn)在我國的很多高等職業(yè)學(xué)校都推行了訂單培養(yǎng)原則，這種培養(yǎng)模式很好的促進(jìn)了資源優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)再就業(yè)非常有幫助。

而寬基礎(chǔ)活模塊這種課程模式將所有的專業(yè)課程分為兩個(gè)主要階段，一個(gè)是寬基礎(chǔ)階段，另一個(gè)是活模塊階段。在寬基礎(chǔ)階段主要是針對(duì)實(shí)際的職業(yè)崗位，收集與這一專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，為今后學(xué)生的轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在活模塊階段，主要是學(xué)生針對(duì)已經(jīng)確定好的崗位進(jìn)行就業(yè)前培訓(xùn)，為就業(yè)做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備。

3 高等職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建思路

在高等職業(yè)教育課程模式的開發(fā)中，要綜合上述各種課程模式的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)建以職業(yè)能力為核心，突出職業(yè)教育的多元化課程結(jié)構(gòu)。形成以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為主要的教育目標(biāo)。創(chuàng)建一個(gè)以“寬基礎(chǔ)，活模塊”為主要形式的“多元整合型”課程模式。

首先，要體現(xiàn)出我國高等職業(yè)教育的教學(xué)特色。職業(yè)教育的主體功能，改變傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科體系為依據(jù)的課程內(nèi)容安排。凸顯技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并且將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)融合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為主要目標(biāo)。

其次，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)為主要的支撐點(diǎn)，構(gòu)建綜合性的課程體系。

再次，高等職業(yè)教育的課程開展要以技術(shù)活動(dòng)為主，學(xué)生要能夠按照課程的實(shí)際目標(biāo)，分析問題、解決問題。在課程開展的過程中始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。而職業(yè)教師要通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，不斷引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

而在實(shí)施全新的課程模式中，還要注重以下兩點(diǎn)原則：

3.1 正確認(rèn)識(shí)人與成才之間的關(guān)系

職業(yè)教師在推廣全新的課程模式時(shí)，要注意人文素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)的雙重培養(yǎng)，并在實(shí)際的課程模式開發(fā)中，始終堅(jiān)持基于能力本位的教育觀。保證課程模式在開發(fā)的過程中不會(huì)偏離原有的教育軌道，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專門的技能和知識(shí)，還能夠掌握充實(shí)職業(yè)活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)方法。雖然說這些都是比較關(guān)鍵的，但是最關(guān)鍵的是學(xué)生要具備充實(shí)職業(yè)活動(dòng)所需要的價(jià)值觀念。做事先做人，這是一個(gè)人發(fā)展的基本原則。要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到生活當(dāng)中，提升學(xué)生的溝通能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的綜合發(fā)展。

3.2 操作手法

在我國高等職業(yè)教育課程模式的創(chuàng)新中，研究人員采用了加減、增刪、移的手段來對(duì)課程模式進(jìn)行改變。加減其實(shí)就是對(duì)課程的課程分配進(jìn)行改變；增刪則是適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘呤莿h減課程的內(nèi)容；而移則是對(duì)課程的順序進(jìn)行變化。

在課程模式創(chuàng)新中，課程建設(shè)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此在課程建設(shè)上要大膽創(chuàng)新，根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求來定點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同的個(gè)體特征來多做學(xué)習(xí)目標(biāo)。來增強(qiáng)職業(yè)教育的整體創(chuàng)新。

4 高等職業(yè)教育課程模式創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑

4.1 深化校企合作

加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作是目前高等職業(yè)教育教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)之一，高等職業(yè)院校的招生就業(yè)以及教學(xué)科研都是可以在實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展的。職業(yè)教師也可以根據(jù)定點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)的實(shí)際情況，將企業(yè)的一些信息都融入到教學(xué)大綱當(dāng)中，這樣一來可以極大的提升高等職業(yè)教育教學(xué)的有效性。

4.2 組建高等職業(yè)雙師型教師隊(duì)伍

對(duì)高等職業(yè)教育課程模式進(jìn)行創(chuàng)新，也是對(duì)高等職業(yè)教師提出了更高的要求，在這樣的一種大環(huán)境下，組建雙師型的教師隊(duì)伍已然成為當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。只有教師具備了雙師素質(zhì)，才能夠指導(dǎo)學(xué)生完成課程的方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐性教學(xué)。職業(yè)教師可以采取到企業(yè)或者是實(shí)習(xí)基地進(jìn)行培訓(xùn)，而我國的高等職業(yè)院校也要根據(jù)教師培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)的教師職業(yè)發(fā)展制度，進(jìn)而全面促進(jìn)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)。

4.3 強(qiáng)化專業(yè)項(xiàng)目課程建設(shè)

在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，高等職業(yè)院校還要根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣也就打破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科話知識(shí)體系，更好地從職業(yè)崗位工作的角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)以行為為主，在行動(dòng)化的學(xué)習(xí)中不斷積累實(shí)踐的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為以后在社會(huì)崗位工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，對(duì)人才的需求也是逐漸上升，如何利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)專業(yè)人才，這是我國高等職業(yè)教育的主要任務(wù)。而在高等職業(yè)教育中，其課程模式的創(chuàng)新對(duì)于促進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)非常有幫助。要在體現(xiàn)高等職業(yè)教育課程模式的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)真正的運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中。

[1] 谷麥征，費(fèi)瑋，張旭.信息技術(shù)與課程整合的理解與分析[C]//教育技術(shù)應(yīng)用與整合研究論文.2005.

[2] 邢程，李玉梅，邵偉，等.信息技術(shù)與課程整合分析[C]//教育技術(shù)應(yīng)用與整合研究論文.2005.

[3] 張明凱.淺談信息技術(shù)與課程整合[C]//教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究.2007.

Research on the innovation of curriculum model of higher vocational education under the era of “Internet+”

GAO Xin

(Mudanjiang University, Mudanjiang 157000, China)

In our current higher vocational education teaching, education curriculum is based on student-oriented and plays the dominant position school. After the investigation of students and the employer, a new curriculum teaching model was summed up, and education and teaching philosophy of “people-oriented, talent for the first” has always been adhered to create a new curriculum model, and thus achieving the comprehensive enhancement of professional ability and social capacity of students. Curriculum model of higher vocational education in China under the environment of Internet was analyzed and researched in this paper.

Internet; Higher vocational education; Curriculum model; Integration; Innovation

2016-12-09

課題項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高等職業(yè)教育課程創(chuàng)新策略研究(GZYLX2016033)

高欣(1982-)，女，大學(xué)本科，講師。

G712

B

1674-8646(2017)03-0130-02