自媒體時代背景下學生零碎知識與專業知識的融合思考

肖澤忱

(湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005)

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自媒體時代背景下學生零碎知識與專業知識的融合思考

肖澤忱

(湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005)

自媒體時代背景下，學生學習環境與學習習慣已經逐步改變。自媒體傳媒的發展導致了碎片化信息局面。碎片化信息傳播帶給學生知識的零碎積累增多，由此引發了如何更好地將碎片化學習與專業知識融合的思考。本文從自媒體的特點出發，著重探討了學生零碎知識與專業知識之間的融合思路。

自媒體；零碎知識；專業知識；融合

1 自媒體時代對學生的沖擊和影響

1.1 自媒體定義

自媒體是隨著互聯網應用逐漸滲透傳媒而衍生出的一個新名詞。自媒體的概念最早起源于美國。自媒體定義為普通人通過現代化通信工具和媒體分享傳播他們自身新聞，觀點等的平臺。在自媒體時代，每一個人都可以傳遞分享信息，有著高度的緊密交互性和個體自主性。簡而言之，互聯網自媒體時代，大量的信息互相傳播，公共空間的媒體傳播平臺門檻相對于普羅大眾幾乎為零，人人都可以表達自己的觀點，發布身邊的新聞，同時也可以通過自媒體了解到豐富多彩的資訊。在這樣的信息浪潮中，自媒體發展逐漸表現出它特有的時代特征。

1.2 大學生自媒體平臺

本文集中討論自媒體時代帶給學生的沖擊和影響。對于大學生群體來說，自媒體傳播平臺的應用主要歸結為三類:第一類是群體聚集的社交類平臺，比如:校園論壇，微信群，QQ群等。這類平臺通常由正規組織搭建，有管理人員，信息來源較規范。第二類為個人自由發布信息平臺，比如:主頁，博客，個人空間，微博。第三類為即時交流的通信軟件，比如:微信，QQ，這些通常都帶有實名制個人認證程序，具有比較正面及時的溝通功能，便于分享和交流信息。

1.3 傳統模式與自媒體模式相交融

傳統教育模式為講課和學習固定在課堂，學生通過老師的講授來獲取知識，師生互動交流也多是面對面實體交流，學生儲存知識用手寫，閱讀文本是紙質媒介，學習效率比較低，知識獲取也笨拙緩慢。如今由于自媒體信息傳播的發達，學生可以借助便捷的電子通信設備，獲取知識的途徑變得多元快捷化，學習知識過程中的即時交流，虛擬交流也成為現實。顯然，傳統課堂教學已經無法滿足現代教育需要，學生學習知識的模式已經從傳統課堂教學時代走進全媒體傳播相融合時代。

2 自媒體時代學生學習方式的改變

2.1 知識獲取途徑多樣化

自媒體時代，大多數學生在學習知識時都自覺接觸到網絡。學生普遍能夠掌握并使用搜索工具，通過搜索查詢、瀏覽信息等，使知識獲取途徑多樣化，最終借助網絡形成開放、個性、自主的認知模式。

2.2 獲取知識過程依賴媒體

學習知識、閱讀和儲存都會運用到各種電子設備，比如:手機、電腦，而這些電子設備都是媒體傳播的載體。這些設備通過網絡連接可以下載大量書籍、學習筆記、經驗方法等，甚至還可以實現真人模擬網絡教學課堂，減少了因傳統模式在時空上的不便所帶來的精力損耗，通過視頻、空間、信息來對知識進行加工存儲和優化升級。

2.3 自媒體帶來的碎片化學習

通過接收、消化、吸收和存儲知識方式的改變，最終影響了學生知識的完整性和系統性。自媒體自身傳播特點即短、快、視頻化、圖片化、精簡化、多樣化，這些會潛移默化地改變學生的學習習慣，比如:增加了學生的懶惰性、泛濫性和非專業系統性，最重要的是使得知識呈現零碎特點，難以構建完整而深厚的知識體系。碎片化學習時間逐漸在學生獲取知識所用時間的占比中越來越大，已經搶占了課堂學習、深度學習的時間。

3 碎片化時代的零碎知識與專業知識的融合

3.1 通過碎片化知識鞏固專業知識體系

碎片化，即完整的東西被分散成碎片，碎片化時代包括空間、時間碎片化，還導致精神碎片化、行動力碎片化。碎片化影響表現在學生學習方法和知識構造上，出現零碎的知識積累和學習方式。因此，碎片化對知識學習帶來的影響有利也有弊。一方面，即時通信媒介會讓學生變得懶惰。通信的快捷方便，使得信息獲取更加容易，會讓學生失去深入學習的動力，對知識掌握不夠深刻。另一方面，碎片化學習的知識積累也有其一定的優點，它不受課程、教材、專業限制，可以比較好地帶動學生學習興趣，充分利用碎片化時間和空間。

專業知識的掌握是整個知識結構的基礎。專業知識結構完整且系統，其學習須建立在系統性學習基礎上，并且把專業知識轉化為工作能力。學好專業知識既要依托圖書館閱讀，系統完整地學習課題教程，又必須認真利用好自媒體時代的碎片化傳播優勢，取其精華，去其糟粕，篩選出可用的零碎知識，積累豐富的知識儲備，構建良好的知識結構。學生零碎知識對于自身知識結構的構建有一定影響，雖然是碎片化媒體時代盛行，但專業知識的掌握是學生學習的重中之重，因此要防止碎片化信息模式對專業知識體系學習的沖擊。碎片化學習模式容易形成知識零碎，零碎知識的積累缺乏系統性、專業性、融合性，通常比較隨意，屬于非正式學習范疇。碎片化傳播時代，只有通過零碎知識與專業知識相融合，才能在當代知識學習中站穩腳跟，為以后職業生涯打好基礎。

3.2 挖掘專業知識中的有趣碎片化知識點

專業知識課程中的學習內容與知識點也可以碎片化、趣味化，要充分挖掘專業(課程)知識內容與學生生活實際中的知識點和有趣因素,將專業課程知識點打碎成若干有趣小知識點，放置于大學生空間、微信、微博等教學或教師自媒體載體，讓學生在碎片化時間也可以學習專業碎片化知識，通過這些知識點闡述專業知識、深化知識理解、引導知識融合。通過布置作業、設置討論、問題導向等方式予以引導，讓學生能在課后將一定精力、一部分碎片化時間放置于該類自媒體中。

3.3 強化學生媒介素養

娛樂性高于專業性是自媒體時代的一個顯著特點。要注重和引導學生對于零碎知識與專業知識之間的融合，在人人皆媒體的時代，引導學生正確應對自媒體環境應屬當務之急。學生由于自身年齡特點，自然是自媒體參與者的重要群體，然而由于學生辨別能力不高，容易被誤導，甚至導致人生觀與價值觀的偏激。自媒體時代特點對學生是否具備足夠的媒介素養提出了考驗。媒介素養指的是受眾面對媒體信息所表現出的一種能力，包括辨別真偽能力、思考能力、理解能力等。自媒體時代浪潮下，學生接收的大量信息都有可能沖擊到知識結構、價值體系的重構與升級。因此，培養和提高自身媒介素養能夠讓學生更好地辨別信息，有利于知識的學習。

學生媒介素養主要包括:具備獨立思考的能力、正確學習認知模式、優化知識結構能力。具備獨立思考的能力是指在媒體傳播任何消息時，能夠有自己的思考，包括在閱讀時也具備獨立的辨別思考能力。正確學習認知模式是指對學習內容的選擇具有較強的辨別能力，知道如何實現知識進階。優化知識結構能力是指能夠正確面對媒體，真正利用媒體工具，掌握好完備的專業知識，優化知識結構。

4 結語

自媒體時代發展趨勢決定了人的個體自主性和未來以互聯網為核心的網絡虛擬性。所有行業都在適應和改變中發展，傳統的專業知識傳授模式正面臨重大的沖擊。在這種沖擊下，教育行業需要做好相應教學改革，教師應該更好地引導學生努力提高碎片化時代的學習能力，注重零碎知識與專業知識之間的融合。

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[2] 朱云霞，魏建香.全媒體時代大學生學習方式轉變與應對策略研究[J].蘭州教育學院學報，2014，30(11):97-99.

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[5] 薛婧.自媒體時代下大學生媒介素養教育探析[J].中國教育技術裝備，2015，(16):57-58.

Reflections on integration of scattered knowledge and professional knowledge of students in the background of we-media era

XIAO Ze-chen

(Hunan Environmental Biology Vocational and Technical College, Hengyang 421005, China)

Students′ learning environment and learning habits have been changed gradually since era of we-media. The development of we-media has led to scattered information. The increasing of scattered knowledge brought to students has led to reflections on how to better integrate professional knowledge with scattered knowledge. Based on the characteristics of we-media, this paper focuses on the integration of students′ scattered knowledge and professional knowledge.

We-media; Scattered knowledge; Professional knowledge; Integration

2016-12-11

肖澤忱(1983-)，男，碩士，講師。

G642

B

1674-8646(2017)03-0074-02