高職會計專業“校介企”人才培養模式下實踐能力培養的研究與實踐

梁麗華

(黑龍江民族職業學院,哈爾濱 150066)

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高職會計專業“校介企”人才培養模式下實踐能力培養的研究與實踐

梁麗華

(黑龍江民族職業學院,哈爾濱 150066)

當前高職會計畢業生找工作比較困難，尤其是找和會計專業對口的工作就更加困難了，會計專業學生就業難的關鍵問題是學生的動手實踐能力不強，企業不愿意花費時間培訓學生，而愿意招聘有工作經驗、能馬上勝任工作的人才，所以當前培養學生的實踐能力是會計教育的關鍵問題。針對會計專業學生存在的實際問題我們提出對會計專業實行“校介企”人才培養模式，在這種模式下，學生由學校、會計中介和企業共同培養，解決會計學生實訓困難的問題，使學生實踐能力的培養落實到實處，實現畢業生“零距離”就業和高職會計教育與用人單位的有效對接。

高職會計；實踐能力；教學改革

隨著我國社會主義市場經濟的發展，社會對高職院校會計人才提出了更高的要求。我們培養的學生不僅應該具有扎實的會計專業理論知識，還必須具有較強實踐能力。但目前會計專業實踐教學存在諸多問題，主要表現在：會計實踐教學目標不明確、模擬實驗材料內容單一、實驗設備落后、沒有配備專職的實驗員、只注重會計核算而忽視會計監督和會計分析、實踐教學安排上缺乏整體性、會計專業學生的實踐機會很少、校外實踐環節薄弱等方面。多數院校對于會計專業學生到會計中介機構進行綜合實訓和到企業頂崗鍛煉的重視不夠。同時，目前在我國，企業、會計公司、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定、長期的合作關系和聯系機制，很少有企業愿意接受實習學生，因而使會計專業學生在社會實習環節中不能形成一個良好而穩定的運行機制。所以，我們提出對會計專業實行“校介企”人才培養模式，在這種模式下，學生由學校、會計中介和企業共同培養，解決會計學生實訓困難的問題，使學生實踐能力的培養落實到實處，實現畢業生“零距離”就業和高職會計教育與用人單位的有效對接。

我院結合自身實際，積極開展了在“校介企”人才培養模式下加強對專業的實踐教育。在會計教學活動中會計中介和企業全面參與到教學活動中，會計中介對教師和學生提供實踐能力的培養，參與人才培養方案的制定和日常教學活動中。“校介企”人才培養模式的實施，極大的提高了教師和學生的實踐能力，教師科研水平有了提高，學生實踐能力有了加強，對教師進行“雙師”型培養，對學生進行“雙證”培養，“校介企”人才培養模式對會計專業實踐教學改革趟出了一條新路，為教師實踐教學能力、教研科研水平的提高和學生實踐技能的培養創造了良好的條件，為會計實踐教學改革提供了系統的、全新的思路。

1 研究目的和意義

隨著我國社會主義市場經濟的發展，社會對高職院校會計人才提出了更高的要求。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出，會計專業高職學生經過系統會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”，成為既懂一定會計理論知識，又具有很強的處理實際問題能力的應用型專門人才。即具有扎實的會計專業理論知識、較強的社會適應能力和人際交往能力、運用現代化信息技術的能力、會計職業判斷和解決會計實際問題的能力。而這些能力的培養，除了優化會計專業理論課相關教學內容外，還必須加強會計專業的實踐教學。

當前高職會計畢業生找工作比較困難，尤其是找和會計專業對口的工作就更加困難了，會計專業學生就業難的關鍵問題是學生的動手實踐能力不強，企業不愿意花費時間培訓學生，企業更愿意招聘有工作經驗、能馬上勝任工作的人才，所以當前培養學生的實踐能力是會計教育的關鍵問題[1]。

目前會計專業實踐教學存在諸多問題，主要表現在：會計實踐教學目標不明確、模擬實驗材料內容單一、實驗設備落后、沒有配備專職的實驗員、只注重會計核算而忽視會計監督和會計分析、實踐教學安排上缺乏整體性、會計專業學生的實踐機會很少、校外實踐環節薄弱等方面。多數院校對于會計專業學生到會計中介機構進行綜合實訓和到企業頂崗鍛煉的重視不夠。同時，目前在我國，企業、會計公司、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定、長期的合作關系和聯系機制，很少有企業愿意接受實習學生，因而使會計專業學生在社會實習環節中不能形成一個良好而穩定的運行機制。所以，我們提出對會計專業實行“校介企”人才培養模式，在這種模式下，學生由學校、會計中介和企業共同培養，解決會計學生實訓困難的問題，把學生實踐能力的培養落實到實處，實現畢業生“零距離”就業和高職會計教育與用人單位的有效對接。

我院結合自身實際，積極開展了在“校介企”人才培養模式下加強對專業的實踐教育。為了使會計專業學生更好地理解、掌握和運用會計專業知識，提高學生的就業競爭力，經管系的創新人才培養方案，實施了高職會計專業“校介企”人才培養模式下實踐能力培養的研究與實踐。高職會計專業“校介企”人才培養模式下實踐能力培養的研究與實踐，由學院、會計中介機構、企業(用人單位)三方合作，共同制定人才培養方案和承擔會計專業實踐教學任務，實現資源共享，優勢互補，既能破解高職會計專業學生實習難、就業難和招生難的問題，又給會計中介機構及其他企業培養了“理論夠用，技能管用，人才適用”的真正急需的會計人才。這一模式突破了會計專業原有的校企合作模式，引入了會計中介機構，為培養人才提供了良好的技術支撐和師資保障。這一模式將會計人才的供給(教育)與需求緊密地結合在一起，使會計教育在職業界和教育界的配合下，形成一種良性循環機制，為培養會計實用人才奠定堅實的基礎。

2 研究程序

2.1 研究內容

2.1.1 高職會計人才能力框架

會計專業高職學生經過系統會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”，成為既懂一定會計理論知識，又具有很強的處理實際問題能力的應用型專門人才。

會計人員能力要素應該包括：職業知識、職業技能和職業價值觀。其中職業知識包括基礎知識和專業知識兩部分，會計人員應具備的基礎知識主要包括人文知識、自然科學知識、藝術知識、外語等。我們培養高職學生應該是“理論夠用、注重實踐”，重點培養學生的實踐能力，適應中小企業需求的初級會計人才。

2.1.2 黑龍江省會計市場職業需求實證調查與分析

通過對企業所在行業、企業性質、各層次會計崗位需求進行了統計分析和對各個會計崗位的具體要求，包括學歷、專業、準入資格和其他要求進行了統計分析，了解社會對高職會計人才的需求實際情況，從而確定培養高職學生應具備哪方面的實踐能力。

2.1.3 高職會計教育實踐能力培養存在的問題

目前，各個學校都注重學生實踐能力的培養，但在學校的模擬實驗室進行會計手工和電算化的模擬實驗，缺少會計工作的真實環境和親身的體驗，實訓就是走過場，等學生遇到實際問題還是一頭霧水，不知道從哪里入手，而且指導實訓的老師大多也是沒有實際工作經驗，所以目前對學生實踐能力的培養仍然是會計教育迫切需要解決的問題。

2.1.4 校介企共同培養學生的實踐能力

在“校介企”人才培養模式下，會計中介和企業全面參與到學生的培養中，三方共同制定人才培養方案，確定所開的課程，把中介和企業的專家請進來，讓學校的老師和學生走出去，學校老師側重學生理論知識的傳授，會計中介和企業側重學生動手實踐能力的培養。

2.2 研究目標

2.2.1 高職的會計教育一定要面向中小企業

近年來高校不斷擴大招生數，會計專業從研究生、本科和專科各個層次的畢業生都較上世紀增加了幾倍。面對嚴峻的就業形勢，絕大部分的高職會計專業的畢業生在中小企業(除上市公司)就業。中小企業的發展也為高職會計專業的畢業生提供了大量的就業機會，中小企業經濟業務相對簡單，因此中小企業對會計人才規格的要求相對較低。同時，由于中小企業規模小、資金實力不足等原因，出于人力資源成本的考慮，引進高學歷的會計專業人才還有一定困難。因此中小企業看好高職會計專業畢業生，認為高職會計專業畢業生動手能力強、待遇要求不高。供需兩方都要求高職會計教育要切實以就業為導向，明確培養目標[2]。

2.2.2 高職會計教育培養的是會計專才不是通才

目前我國的高職是專科層次，那么這些學生本身起點比較低，接受知識能力有限，我們不能要求他們在短短的三年時間里就掌握以后從事工作的漫長歲月里所要求的所有能力。那么在這么短的時間里，我們只能要求他們掌握最核心的能力，也就是會計專業的能力。

2.2.3 高職會計教育在層次上應區別于中等職業教育和本科教育

高職教育、中職教育和本科教育分屬于不同的層次，那么不同層次的教育就應該有不同的培養目標，而且應符合各自層次的特點。高職會計教育應有自己特色的培養目標。

2.2.4 高職會計教育應注重實踐能力

高職會計教育應注重技能的培養，理論只要夠用。那么怎么樣來判斷夠用，如果把中等職業教育的目標定在取得會計證，那么高職的理論目標就是達到初級會計師的要求。

2.3 研究方法

2.3.1 調查研究法

深入黑龍江省中小企業，了解我省中小企業對會計人才需求的實際情況,通過調查研究，了解企業崗位需求和會計人才能力要求，確定會計實踐課程內容，修改人才培養方案。

2.3.2 實驗研究法

結合自己的教學實際，選定實驗班級進行實驗，探索出培養學生實踐能力的方法。

2.3.3 訪談法

在研究中，充分利用自己作為一名會計課教師的優勢，身居教學第一線，傾聽學生和同行的意見，反思教學的不足，在與學生的面對面溝通和與同行的相互交流基礎上，占有大量詳實和感性的實證材料，為高職院校會計專業學生實踐能力培養的研究提供較為充分的資料。

2.3.4 協作法

校介企三方共同制訂和實施適應該人才培養模式的會計專業人才培養方案，在辦學理念、人才培養目標、課程設置、管理制度等方面體現該模式的創新點，并在課堂教學、實驗、實習、畢業論文等所有教學環節中加以滲透，將該模式完全融入專業教育教學活動、社會實踐活動、校園文化建設中。校介企三方為達到資源共享和優勢互補，在制訂人才培養方案、組織校內教學與實踐活動、會計中介機構實習實訓、企業頂崗實習、師資配備、學生管理及考核評價、技術人員培訓、互派專家指導等方面進行全方位密切合作。

3 研究成果

3.1 完善會計人才培養方案，強化專業實踐教學，改革校內實踐教學

完善會計人才培養方案，強化專業實踐教學，將實踐教學貫穿于整個會計教學活動中。

3.2 進行課程與崗位能力分析

根據本專業的職業面向、社會對本專業人才職業崗位能力的需求，結合現行的國家有關職業標準，將崗位所需的能力進行分解，確定本專業人才的知識結構、能力結構及要求。

3.3 分崗位實訓，創設仿真環境

會計課程主要是針對企業發生的經濟事項，進行賬務處理。學生從學校到學校，沒有這方面的感性認識，而且學生的會計實習主要在校內完成。為了能向社會培養出“直接頂崗”的高素質勞動者，我們學校建立了仿真模擬實驗室，學生實訓資料采用以企業真實業務為原始依據的仿真業務資料，實行分崗位實習。

3.4 構建適應“校介企”工學結合人才培養模式的實踐教學體系

構建實踐教學體系需要以實踐教學目標為依據，把知識、技能與素質融為一個整體。因此，我們在制定實踐教學計劃時，既有基礎實訓，又有專業實訓；既強調對學生專業操作技能的整體訓練，又注重對學生基本素質的培養。在這個過程中，以就業為導向，以綜合職業能力為主線，將各實踐教學環節進行整體設計，建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的互動推進式的實踐教學體系[3]。

3.5 大力推行“雙師”、“雙證”制度

3．5.1 加強師資隊伍“雙師型”建設

會計實踐教學要想取得實效，配備高水平的實訓指導教師是非常必要的。這里的高水平不是指高學歷、高職稱，而是既有很高的會計實踐經驗，又有很深會計理論的人才。但從目前情況看，高職實踐教學常常是由授課老師在課程結束后自己帶領學生在實驗室進行實習，由于授課教師本身也沒有在企業的工作經歷，這樣指導學生的實驗課也收不到好的教學效果。

3.5.2 加強學生的“雙證書”教育

將職業資格證書引入會計日常教學，推行“雙證書”教育，讓學生在深入理解會計基本理論的基礎上，通過參加會計執業資格考試，鞏固所學知識，理論與實踐相結合，強化職業能力的培養[4]。

3.6 選擇和編寫適用的教學、實驗教材

組織教師或企業財會人員編寫適合創設以企業具體業務流程和任務情境為中心的實驗教材，或選用企業真實的材料，讓同學們在仿真的環境中體會會計核算的流程。

3.7 加大實習實訓基地的建設力度

加大對校內實驗室經費投入，建立了會計手工實驗室、電算化實驗室、ERP實驗室和會計立體模擬實驗室；我們在建設校內實訓室的同時，還特別重視校外實習基地的鞏固與拓展，努力與我市及周邊的企業和中介單位，建立穩定的合作關系，為較好地完成各種性質的校外實習提供良好的條件，同時也為“雙師型”教師的培養奠定堅實的基礎[5]。

3.8 運用現代化教學手段和科學的教學方法

教學中運用角色體驗法、運用對比式教學方法、運用圖表式教學方法、運用案例教學法等多種教學方法。

3.9 讓政府相關部門參與到會計教育中來

我們建議，教育行政部門要擔負起教育指導和管理責任，會計主管機關要創造更多的會計人才培訓、考試測評機會，協調和引導會計職業界積極參與會計教育，為會計教育提供更廣闊的平臺，為學生提供更多的實踐機會。

3.10 加強專業扶持力度

自2009年以來，學校每年都有計劃地對會計專業進行規劃建設，保證資金到位。在師資建設、課程建設、實訓基地建設等方面投入相應資金。比如：2009年投入3萬元用于購買會計手工模擬實驗室設備；2012年花費20余萬元用于建設ERP實驗室并配備相關軟件；2012年申請教育廳專業經費用于建設會計電算化實驗室；每年投入一定經費用于校外實訓基地建設、學生專業實習；不定期組織師資進行專業培訓等。

3.11 建立第三方評價制度

建立企業、中介機構和學生與家長共同參與的多方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標。

3.12 提升專業服務社會能力

(1)與中介機構、企業就師資培養、員工培訓開展全面合作。

(2)與專業培訓機構合作，組織職業資格認證培訓工作。先后與君悅、金偉、合生利等財經培訓學校合作，共同組織校內外會計從業資格證考試培訓工作。

(3)開展會計專業咨詢服務，指導中小企業財務工作。

(4)參加教育部高校原工商教指委、黑龍江省高校原財經教指委相關會議、培訓，祖國峰主任以黑龍江省高職院校財經教指委委員身份參與相關工作。

(5)參與中國會計學會、黑龍江省會計學會、黑龍江省注冊會計師協會相關工作。祖國峰主任以中國會計學會高級會員、黑龍江省會計學會會員身份開展相關工作，參與組織黑龍江省第三屆會計知識大賽，參與組織黑龍江省注冊會計師協會“會計審計準則與企業內控和風險管理”專題培訓。

4 創新與建議

4.1 創新

4.1.1 修訂了適應高職會計教育發展要求的會計人才培養方案

新方案以優化人才知識、能力、素質結構為根本點,突出了“夯實基礎、拓寬口徑、強化能力、提高素質、增強適應”的新型人才培養的原則,該方案夯實了學生的理論基礎,加強了學生的實踐能力。

4.1.2 加強了實踐性教學環節

一是注重課堂實踐教學環節，二是抓好實驗室的建設，三是加強教師的實踐能力培養。

4.1.3 提高了教師的教學科研能力和學生的實踐動手能力及整體素質

(1)教師的思想認識、教學水平、實踐技能得到了全面提升

教師的思想認識有了較大轉變，教師對教學內容的把握更加準確，促進了教師教學方法、教學手段的改革，提高了教師的實踐技能,教師的科研能力得到較大提高。

(2)提高了學生的綜合能力

學生的學習意識發生了轉變,學生的實踐能力和綜合素質得到了明顯提高。

4.1.4 加強了學校與會計職業界的溝通與交流

通過該課題的實驗研究，加強了高職院校會計專業與會計中介機構、中小企業的合作與交流，既取得了豐碩的會計實踐教學成果,又提升了學校的社會贊譽度，同時也為企業參與學校教育和提升他們的社會聲譽創造了條件,實現了“雙贏”。

4.1.5 構建了新的人才培養模式下會計實踐教學新體系

該課題構建了校研企“1+1+1”人才培養模式下的會計專業實踐教學改革的新模式、新體系。這里的“1+1+1”即學校、會計中介機構、企業三方合作，共同承擔會計專業實踐教學任務；實踐教學的安排包括學校專業課程模擬教學、會計中介機構模擬實習及實戰演練、企業頂崗實習三個方面。這一體系將會計人才的供給(教育)與需求緊密的結合在一起，使會計教育在職業界和教育界的配合下，形成一種良性循環機制，為培養會計實用人才奠定堅實的基礎。

4.2 建議

4.2.1 修訂人才培養方案

我國中小企業數量占企業總數的90%以上，私營企業還在不斷的增加，而且每個小企業都需要1到2名會計人員，所以從我省私營企業的發展來看，選擇高職畢業生面向中小企業是雙方共同的選擇，中小企業相對大企業和上市公司業務相對簡單，不能長期吸引本科及以上的人才，而高職學生對薪酬要求比本科學生要求低，所以我們把培養目標定位為面向中小企業，強調人才的通用性，培養學生不僅要有會計專業知識和技能，還要了解相關的專業和學科的知識，形成融合多學科、多專業的綜合能力。修訂的人才培養目標為：為各類中小企業的出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位群培養具有相應專業能力，并具有良好職業道德和可持續發展能力，適應市場經濟發展需要，服務地方經濟建設的技能型一線會計專門人才[6]。

4.2.2 針對實踐要求來增強理論知識

我們在研究教學模式改革中，實踐占有很大的比例，這就要求相應的理論知識得跟上，那么對老師來說，本身對教學內容的選擇上，就要有針對性，既不能面面俱到，也不能忽略重點知識點。要提高學生的素質，夯實基礎的理論知識，可以使學生能夠獨立完成實踐任務[7]。

4.2.3 加強師資隊伍建設

師資隊伍人數和水平是教學質量的保證，教師的技術水平和理論水平直接影響教育教學的質量。因此，要著力加強師資隊伍建設，建設一支校企互通、專兼一體，具有“雙師”結構的教師隊伍。聘請企業中的專業人才到學校擔任兼職教師，組織專業教師定期到企業相關崗位進行實踐鍛煉，克服專職教師理論強、實踐弱的缺陷，提高教師的實踐操作能力。

加大“雙師型”教師培養力度，安排專業教師每年定期到合作企業參加頂崗實踐活動；從企業引進優秀的會計人員和管理人員定期來學校講座，充實教學一線；聘請既有實踐經驗又有較高理論水平的會計人員作為兼職實習指導教師。

4.2.4 改善實訓實習條件

按照課程的設置和安排，盡量完善實驗室數量和質量，按新的課程體系和人才培養目標要求，改善模擬實訓室的實訓資料和實訓組織管理，建立適用的實訓教學管理制度和程序，使實訓室的作用得以更好的發揮。建立校外實習基地，按照校企相互提供服務、互惠互利的原則，在聯合培養人才、共建實訓實習基地以及組織企業員工培訓等方面構建校企合作平臺。

4.2.5 加大教學經費投入

建議學校在有限的條件下盡可能對教學多投入，完善教學設施。也可以同其它生產單位及教學單位聯合，進行資源整合，使資源共享，提高各種資源的利用率，從而降低教學成本，提高教學效果。

[1]李國軍.基于職業能力培養的高職會計實踐教學探究[J].高教論壇，2015,(12).

[2]莫春蘭.強化職業能力培養的高職會計專業教學改革探討[J].高教研究，2014,(1).

[3]王淑玲.基于職業能力培養的高職會計專業實踐教學研究[J].會計師，2014,(7).

[4]梁泉生.“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式構建[J].教育與職業,2015,(20).

[5]林小力,楊春旺.整合高職會計實踐教學,提升會計執業能力[J].中國鄉鎮企業會計,2015,(12).

[6]張勤,聶穎.基于專業能力培養的高職會計實踐教學內容設計[J.商業會計，2014,(2).

[7]王臘梅.構建高職會計專業相對獨立的實踐教學體系的研究和探析[J].現代企業教育，2013,(14).

[責任編輯 崔一華]

小知識·學術論文題目要簡短精煉

力求題目的字數要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統一的硬性規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由于一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。

常見繁瑣題名,如《關于鋼水中所含化學成分的快速分析方法的研究》。在這類題目中，像“關于、研究”等詞匯如若舍之，并不影響表達。既是論文，總包含有研究及關于什么方面的研究，所以，上述題目便可精煉為:《鋼水化學成分的快速分析法》。這樣一改，字數便從原21個安減少為12個字，讀起來覺得干凈利落、簡短明了。若簡短題名不足以顯示論文內容或反映出屬于系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充說明特定的實驗材料、方法及內容等信息，使標題成為既充實準確又不流于籠統和一般化。

2016-12-20

黑龍江省教育廳教改項目(JGZ201202390)

梁麗華，1970-，女，遼寧丹東人，副教授，會計和統計的理論教學和實踐研究。