階段推進，和學(xué)生共讀“整本書”

肖鳳霞

學(xué)生需讀書，需讀 “整本書”，已經(jīng)成為大家的共識。如何引導(dǎo)學(xué)生讀“整本書”呢？筆者從這幾個方面做了有益的探索。

一、交流批注，整體感知

教師在與學(xué)生進行“共讀”的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進行“批注閱讀”，通過批注的方式對書籍中每一個篇章有深入的理解，同時通過批注交流的方式讓學(xué)生們能夠交流自己的閱讀認知。批注閱讀可以讓學(xué)生從篇章閱讀逐漸過渡到書籍閱讀，通過核心點、閱讀感受的提煉達到貫穿通篇書籍的閱讀效果。

比如，我在進行初中語文《周總理，你在哪里》教學(xué)的過程中，給學(xué)生們布置了一個閱讀《周恩來與他的世紀》的任務(wù)。這本書本身與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，讓學(xué)生閱讀，一方面降低了學(xué)生“整本書”的閱讀難度，另一方面也能夠讓學(xué)生通過此書的閱讀更好地理解課文。我讓學(xué)生分成小組進行閱讀，對于其中的重點章節(jié)進行批注，讓同學(xué)通過彼此溝通的方式深化對書籍內(nèi)容的理解。有的同學(xué)在閱讀“創(chuàng)建紅軍”一章時，在旁邊批注：“為周總理的精神所感動。”有的同學(xué)在閱讀“同毛澤東結(jié)終生之盟——海岸和海洋”時，批注：“革命的友誼，偉大的友誼。”正是同學(xué)之間的溝通，正是同學(xué)們所進行的批注閱讀，讓他們被深深感動，被周總理的事跡深深震撼。

二、重構(gòu)材料，專題探究

不同的學(xué)生在進行書籍閱讀的過程中，由于閱讀習(xí)慣不同，感受力不同，閱讀基礎(chǔ)不同，他們從思想上會對書籍產(chǎn)生不同的認知，也會產(chǎn)生不同的疑問。通過資料的重構(gòu)、專題的研究則可以讓學(xué)生逐漸窺探到書籍的“奧秘”，可以讓學(xué)生讀出其中的重要思想。因此，教師在“共讀”過程中要注重設(shè)計不同的“專題形式”，讓學(xué)生擷取書籍中的精華。

比如，我在進行初中語文《海燕》教學(xué)時，為了讓學(xué)生對文本能夠從微觀、宏觀多方面予以認識，便將書籍《春天的旋律》引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生通過書籍的閱讀能夠感受到“海燕”的力量。因為書籍體裁為詩歌，我在與學(xué)生進行“共讀”過程中，開展了“專題研究”，讓學(xué)生與教師一同進行詩歌的探索。我讓同學(xué)們搜集高爾基所創(chuàng)作的各種詩歌，將其與《春天的旋律》進行對比，并說說對比“結(jié)果”。同學(xué)們的閱讀積極性被充分調(diào)動起來。有的學(xué)生說道：“這是高爾基一篇獨具特性的散文。”有的同學(xué)說道：“其通過象征的手法，表現(xiàn)了俄國革命春天的到來。”正是因為專題性討論的開展、對比性手段的應(yīng)用，同學(xué)們逐漸感受到了不同詩歌所表現(xiàn)的不同情感。

專題研討的形式可以讓學(xué)生針對書籍中的某一個點展開討論，可以讓學(xué)生在整體把握書籍脈絡(luò)的基礎(chǔ)上重點把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的書籍閱讀質(zhì)量上升到一個新的高度，對深化學(xué)生的思想大有裨益。

三、深度對話，交流分享

對書籍的閱讀絕不僅僅是“獨樂樂”，其最大的閱讀成效在于“眾樂樂”，也就是說只有與其他人進行溝通交流，才能夠更好地感受書籍的真知。因此，教師在與學(xué)生進行“整本書”共讀的過程中，要注重師生之間、生生之間的溝通和交流，要注重讓學(xué)生從宏觀方面對“整本書”予以掌控，并做好相應(yīng)的備注，讓學(xué)生能夠從中獲得啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

比如，我在進行初中語文《威尼斯商人（節(jié)選）》教學(xué)的時候，便將莎士比亞的書籍《威尼斯商人》引入到語文教學(xué)之中，讓同學(xué)們通過自由結(jié)組的形式就所學(xué)習(xí)的文章與閱讀的書籍進行分析。同學(xué)們通過討論認識到教材中所節(jié)選的《威尼斯商人》僅僅是書籍（劇本）中的一部分，整個劇本依托于三條線索展開故事的講述，“一磅肉”僅僅是三條線索中的一條，而這條線索不僅救了安東尼奧的性命，更加反映了西方人的“契約精神”。同學(xué)們還就書籍中的其他兩條線索進行了分析研究，從一個側(cè)面認識了英國的發(fā)展，也更加認識到了英國莎翁的與眾不同之處。

四、撰寫書評，升華認知

單純依靠閱讀無法讓學(xué)生對書籍產(chǎn)生深刻印象，撰寫書評則可以讓學(xué)生重溫書籍內(nèi)容，可以讓學(xué)生深度思考，能夠讓學(xué)生很好地捕捉閱讀過程中所出現(xiàn)的閃光點，能夠讓學(xué)生更好地表達自己的情感。因此，教師在“共讀”的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進行書評的撰寫，讓學(xué)生通過撰寫評論的方式升華閱讀認知。

比如，我在進行初中語文《幼時記趣》教學(xué)的過程中，便與學(xué)生一起閱讀高爾基的《童年》。雖然同樣是記述童年往事，但是其內(nèi)容卻大相徑庭。《幼時記趣》所記述的都是作者童年時候發(fā)生的趣事，而《童年》一書中所記述的都是作者在童年時候所經(jīng)歷的苦難。但是生活的苦難并沒有將作者高爾基打倒，而是激發(fā)了其生生不息、奮斗不止的精神。閱讀之后我讓學(xué)生就所閱讀的書籍撰寫一篇書評，既可以講述自己的閱讀感受，也可以對書籍進行品評，通過這樣的方式給予學(xué)生們一個情感“發(fā)泄”的渠道。有的同學(xué)寫道：“高爾基所具有的苦難精神永遠值得我們學(xué)習(xí)。”有的同學(xué)寫道：“與其說這是一本小說，不如說這是作者的輝煌歷程。”書評讓學(xué)生感受到了書籍背后沉淀的情感積淀，得到了精神上的再度升華。

書評的形式不一定需要長篇大論，其最重要的是將學(xué)生的思想予以更好的表達。因此，教師在讓學(xué)生撰寫書評時不要拘泥于形式，要給予學(xué)生一定的自由空間，給予學(xué)生一定的情感自由，讓學(xué)生能夠暢所欲言。