多元化解讀，彰顯初中語文閱讀精彩

張宗方

新課標強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而這里的對話，前提是解讀。解讀文本是備好課的前提，只有教師對文本進行充分解讀，才有可能把文本中靜止的內涵轉化為教師的理解，并借助適當的教具或者方法在課堂中展示出來，以自己的解讀來影響學生的解讀，以便形成共鳴，達到與文本、作者乃至編者的深度對話。

一、針對獨特體驗嘗試“陌生化”解讀

有經驗的語文老師都知道，對于文本解讀來說，一開始不是去查閱教參，或者通過百度翻閱各種課例，而是老老實實靜下心來，認認真真誦讀文本，一遍不行，就讀兩遍，直至讀熟。只有讀出自己的理解，讀出自己的感悟，再結合相關教材、教案才能得心應手，融會貫通。如果一開始就瞄準教案，或者直接“拿來”，照抄照搬，其效果自然不太理想。教師只有對文本有了自己獨特的體驗，才能設計出適合學生的教學方案，引領他們駛向新的語文世界。

何謂陌生化解讀，最根本的就是先要“格式化”大腦，去除“舊”的知識結構、框架，然后帶著全新的眼光去審視，去解讀，從而對文本形成新的體驗，乃至新的理解。比如針對《散步》這一課，其主題教參上早有結論，主要是弘揚尊老愛幼這一傳統美德。但是筆者在教授該文時，并沒有直接引導學生分析該文主題，而是讓他們自己深入品析，自主解讀文本，然后對該文主題進行討論，結果精彩紛呈。有學生認為家庭對于中年人來說，就是責任；也有學生認為親人之間要相互理解，相互尊重；更有學生認為這是對親情的呼喚，對生命的一種尊重……這種不按常規、讓學生直接進行陌生化解讀的方式，既能促使學生個性化閱讀的產生，同時也能發散思維，培養學生的創新能力。

二、針對文本內涵嘗試“拓展化”解讀

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課標倡導構建自主、探究、合作的課堂學習模式是與之一脈相承的。為了拓展學生思維，針對文本內涵，教師可以適當進行點撥或者引導，這樣不僅可以啟發學生進行探究，而且還能使他們主動發現，繼而綜合提升他們的語文素養。

比如針對朱自清的散文《背影》，其中最感人的就是肥胖的父親主動為兒子買橘子的一剎那間。父親蹣跚的步態、費力的動作以及關懷的話語，讓“我”兩次流淚。對這段文本解讀，過去很多老師大多是直接讓學生讀，或者播放視頻，雖然學生能夠體驗，但其感覺大多停留在形象認識上，對于文字背后所蘊含的父愛卻無法深刻感悟。其解讀效果自然不太理想。對此筆者這樣引導學生逐步剖析：自由朗讀課文，畫出相關動詞，感受這些詞語對刻畫父親形象有何作用；好好品味一下，這里的外貌、動作描寫對父親形象刻畫有什么作用；小組交流一下，文中的特殊語句有什么作用。通過這一環節，學生在思維有效拓展的同時，對父親形象也有更為豐滿的認識。

當然，課堂拓展必須依托文本進行，不能隨意發揮，如果無限發揮，勢必影響最終目標的達成。比如針對摘自名著的文本，教師可以讓學生結合相應名著談談人物，說說其中故事，能夠有效激發他們閱讀名著的興趣。而在教學詩歌時，則可以讓學生將相關詩歌內容串聯，進行比較閱讀。

三、針對學生主體嘗試“個性化”解讀

新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而對于學生來說，由于其生活環境、家庭背景，乃至基礎、性別的差異，他們對同一文本解讀有不同的感受。而教師需要尊重這種感受，畢竟學生自己的體驗才是真實的。

比如針對《珍珠鳥》這一課，在整體感知課文中，筆者引導學生說說這是一只什么樣的珍珠鳥，并且嘗試用原文進行概括。有學生說：“這是一只活潑的珍珠鳥。”有學生說：“這只珍珠鳥比較淘氣。”……其中有個學生說：“這是一只‘小肥。”聽后，大家頓時哈哈大笑。然而筆者卻沒有嘲笑，而是先肯定，對這個學生進行表揚，認為這個學生抓住了珍珠鳥的特征進行概括；然后筆者話鋒一轉：“但是這種‘肥卻與我們認識中的營養過剩不同，而是‘肥得……”學生集體回答：“可愛。”這樣把課堂氣氛推向高潮。在教學中，教師需要尊重學生的獨特感受，而不是直接把教參中的觀點原封不動地拋給學生。

當然，個性化解讀并不等于無原則的解讀，比如針對《背影》有學生則認為“父親”的做法不對，明顯違反交通規則，而這就需要教師妥善引導。

總而言之，語文教師，在對文本進行解讀時，既要講究目標性，不能照搬，也要照顧學生主體性，強調其個性化閱讀。這樣才能呈現語文閱讀教學的最大值，才能有效提升學生的語文綜合素養。當然更重要的是得法于課內，得益于課外，課內外有很多文本具有閱讀價值，這就需要教師做好引導，能夠真正讓學生領略其路上的風景。