借助多類研究方法，張揚習作個性

袁麗群

在小學習作教學過程中，跳出就作文而作文的傳統教學模式，注意作文過程如何滿足兒童個性發展的需要，符合兒童個性發展的規律，讓每個兒童都享受到習作的快樂、習作的成功、習作的幸福，從而提高習作的積極性、習作能力和習作的自我感受，并達到個性的健康發展，這是我們每個語文教師應努力追尋的目標。在習作教學中，我努力從以下幾方面進行嘗試。

一、自主擬題，不落俗套

課標中提倡自主擬題，少寫命題作文。怎樣的命題才能把題目出到學生的心坎上，觸發他們的創作靈感，讓他們真正有一吐為快的感覺呢？

1.命題講究真實性

教師心中要有“兒童”。命題要貼近兒童，貼近生活，從而有效地撥動學生情感的琴弦。

2.命題體現時代性

教師應鼓勵學生多關心社會，多關注時事新聞，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，引導學生發表自己獨特的見解、觀點。

3.命題追求新奇性

命題要為滿足學生的好奇心提供舞臺。如《蝸牛媽媽買鞋》《天也會流淚了》等題目，就能讓學生的想象力得以發揮，怎么寫都可以，只要能體現童真、童趣。既發展了他們的創造性思維，又體現了異彩紛呈的創作特色。

4.命題注重靈活性

命題要讓學生有話可說，有內容可寫，要緊密聯系學生生活實際，多擬幾個習作題目，讓不同個性的學生選擇。

二、豐富情感，撥動琴弦

要想引導學生豐富個性化的情感，這就要求教師在習作教學過程中，發揮教育智慧，去撥動學生的情感之弦。

1.創設情境，以情激情

情境是寫作素材之源，尤其是生活情境。教師應把學生帶入大自然，帶入社會，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察表達的內容，激發學生的表達欲望。如面對優美的景物，引導學生觸景生情；也可朗讀激情洋溢的課文，激起學生相同的情感體驗，產生情感共鳴，產生表達欲望。

2.通過活動，激活熱情

“言為心聲”，寫文章本是出于內在表達的需要，情郁于衷而傾吐于外。但目前我們的習作教學，被封閉在狹小的課堂中，學生處于一種被壓抑的狀態之中。在這種情況下，學生習作就會言之無物，虛情假意。要改變這一狀況，可以通過活動形式，激活學生熱情。如提出一些關注的敏感話題“開卷是否有益”“學生上網好不好”等，展開辯論，激發學生躍躍欲試的表達需求。如開展一些新穎獨特的游戲“盲人摸象”“體驗獨臂”等，讓大家親身體驗，暢所欲言，激起學生“一吐為快”的情感。總之，教師要善于拓寬學生內心深處的情感世界，喚起心底的真、善、美，鼓勵學生用真實情感，抒寫真實的事情。

三、開發思維，與眾不同

小學生正處于開發思維、發展思維的最佳時期，他們具有開發不盡的思維潛能。教師要善于引導學生從不同角度去思維，以求習作的與眾不同。我們具體從這幾個方面進行實踐。

1.分層續寫式

續寫，就是根據原文的材料寫未寫完的篇章。因為續寫是前文的補續，思維必須是原作者思維的延伸，有利于思維流暢性、變通性、獨特性的發展。如學了《秦兵馬俑》后，指導學生展開想象，還有哪些神態各異的兵馬俑，然后續寫下去。

2.留白補寫式

許多文章在文中或文尾有意留下“空白”與懸念，給人無限遐思的空間。這種“無聲勝有聲”的藝術效果更能吸引學生的參與與再創造。教師如能啟發引導到位，充分擴散學生的思維，發揮學生的想象，那潛在內容就能豐富地表達出來。這樣的思維訓練，能培養學生邏輯性、有選擇的接受性、深刻性等良好的思維品質。如《理想的風箏》最后一句“劉老師啊，您，在哪里？我深深地、深深地，思念您……”多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師什么呢？可讓學生繼續寫下去。

3.情節擴展式

課文中有許多生動感人的情節。教學時，教師要充分根據這些資源，抓住扣人心弦之處，讓學生展開思維。如《最后的姿勢》譚千秋老師張開雙臂護住學生。教學時啟發引導學生由譚千秋老師張開手臂護住學生的外表、動作揣摩人物的內心。

4.多向改寫式

根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述的順序，有的可以改變體裁等。如學了古詩《游園不值》，讓學生發散思維，想象滿園的春色，然后改寫成記敘文。

5.相關遷移式

這種形式是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲移到相關或相似的乙上來。如學了《黃鶴樓送別》讓學生寫《我和朋友的深厚友誼》，學了《生命橋》，讓學生寫《父母對我的愛》等。

四、鼓勵想象，童心飛揚

想象是兒童的天性。教師要善于引領學生進入想象的世界，積極鼓勵學生寫想象中的事物，從而創造出具有獨特審美意味的形象，寫出童心飛揚、異彩紛呈的獨具個性的文章。

1.插圖求異式

語文教材中不少課文配有插圖，教學時，啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的習作。利用插圖激趣，訓練學生的思維，發展學生的語言，提高習作水平定會取得事半功倍的效果。

2.角色扮演式

語文課堂中，當學生情感與文中主人翁產生共鳴時，再根據文章內容進行拓展延伸，進行角色扮演，可深化學生對課文內容的理解，啟發想象，激發學生說話、寫作的興趣。

3.圖畫展開式

看圖作文是豐富的想象天地。教師要立足于引導學生在感知畫面、認識畫面的基礎上展開合理想象。如果是多幅圖，要對畫面之間的內在聯系進行思考想象，使之前后連貫。教師還要注意鼓勵學生多角度觀察畫面，指導學生通過想象，寫出富有個性的文章來。

4.童話創編式

沒有童話就沒有活躍的想象。周圍世界對于孩子來說會變成畫在畫布上的畫，童話能賦予這幅畫以生命。想象長著翅膀，讓學生寫童話類想象作文，可以讓學生的個性、才能得到充分的展示。如《教室里的悄悄話》《眼鏡找朋友》《課桌椅的哭泣》等經過孩子們的想象創編，真是獨具匠心。

五、自由表達，不拘形式

小學生習作應不拘形式、自由地表達，學生可以根據自己的喜好和寫作水平自由地選擇表達形式。

1.選擇不同順序表現個性

如敘事性文章，教師可鼓勵學生不要拘泥于傳統的結構章法，用不同的觀察順序，嘗試用多種多樣的布局去表現所要寫的內容。如寫一張照片引起的回憶，可以按事情發展的先后順序來敘述，可以用倒敘的方式來敘述，可以從這件事最扣人心弦處入手……學生對同一件事不拘一格的謀篇布局，加上情節的一波三折，插入聯想，運用想象，跌宕多姿，波瀾起伏，這樣的文章怎能不引人入勝、富有個性呢？

2.選擇不同人稱表現個性

教師要引導學生對同一場面、同一人或事物改變方式來觀察思考，變換角色表達。如寫小女孩摘了一朵正盛開的花朵這一件事，教師可以引導學生變換角色進行敘述：既可以用第三人稱來敘述，又可以以作者“我”或花的口吻來敘述。

3.選擇不同構段表現個性

教師要引導學生在習作過程中“變結構”，寫出自己的特色。如構段形式，或用總分式，或用因果式，或用遞進式，或用點面式等。

4.選擇不同體裁表現個性

同一題材，學生可嘗試詩歌、小說、童話、寓言等多種形式的習作。教師要引導學生在不同的文體中表達同一題材的內容，以求構思新，表達巧。如以“手”為題的習作訓練中，提倡文體的多樣性，可以用童話體裁寫《左手和右手》，或用記敘文寫下某某手的勤勞能干……這樣就淡化了文體，學生用自己喜愛的體裁方式表達見聞感受，體現了習作的個性化。