“導(dǎo)”“讀”結(jié)合，上好習(xí)作講評課

偶燕

要上好習(xí)作講評課，取得實效，教師應(yīng)該從多個角度引導(dǎo)，組織學(xué)生展開多種層次的讀，采用“導(dǎo)”“讀”結(jié)合的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)會修改，促進習(xí)作能力不斷提高。下面，我就以《一次體驗活動——穿針引線》這篇習(xí)作的講評課為例，來談一談我的做法。

一、目標導(dǎo)向，研讀習(xí)作

教學(xué)目標具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的功能。所以在目標導(dǎo)向教學(xué)中，目標的設(shè)置與適當(dāng)陳述是極為重要的，是教學(xué)科學(xué)化的第一步。學(xué)生的作文就是作文講評課的文本。教師要認真閱讀學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的精彩之處和突出的共性問題，依據(jù)寫作目標和學(xué)生作文實際來制訂講評課的目標。以針對性較強的目標來作為講評課的導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生研讀習(xí)作，修改習(xí)作。

對《一次體驗活動——穿針引線》這篇習(xí)作，制訂的目標是學(xué)會邊做邊想的表達方法，能用準確、形象的語言說清自己是怎么做的，并抒發(fā)出自己內(nèi)心真切而富有變化的感受。通過仔細讀學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)習(xí)作中具有共性的是學(xué)生能夠準確地寫清活動中自己以及同桌是怎樣做的，而心里的想法卻表達得不夠詳細、生動。據(jù)此，我訂出這次作文講評課的目標為：1.學(xué)會“我手寫我心”，寫出心里真切的感受；2.做到“前后有波折”，寫出心里富有變化的感受 。

課堂上，我有的放矢，組織學(xué)生圍繞目標展開了三步研讀：首先共同研讀一篇內(nèi)心感受描寫成功的范文，引導(dǎo)學(xué)生以一種鑒賞的眼光研讀，發(fā)現(xiàn)其中值得學(xué)習(xí)借鑒的閃光處；接著再提供一篇內(nèi)心感受描寫欠缺的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生以一種診斷的眼神審視，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并提出自己的修改建議；而后，引導(dǎo)學(xué)生深入細致地研讀自己的習(xí)作，比較剛才研讀的兩篇文章，為自己的習(xí)作把把脈，成功在哪兒，不足在哪兒，在修改中努力揚長補短，將自己在游戲中的內(nèi)心感受生動傳神地描述出來。

如此目標明確的作文講評，就能讓孩子在作文修改中有針對性地去努力，就能學(xué)會在一次次的研讀中發(fā)現(xiàn)需要或修正或加強的內(nèi)容，從而逐步提升診斷習(xí)作的水平。

二、典型導(dǎo)法，悟讀習(xí)作

著名的教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”范文引路是一個較好的做法，但是如果選擇的范例近乎完美，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，覺得高不可攀，無法效仿。教師應(yīng)該從學(xué)生的作文中選出具有代表性的典型習(xí)作，這樣的范例更貼近學(xué)生，更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與。學(xué)生通過朗讀、評議這些典型習(xí)作，感悟出寫作方法，從而揚長避短，巧妙地運用到自己的作文實踐中去。

我在《一次體驗活動——穿針引線》這篇習(xí)作的講評課上，引用了學(xué)生習(xí)作中這樣一個典型片段：“第二個體驗活動是兩人穿針引線。我想：這次我們一定能成功，人多力量大，四只手來穿針的效率肯定比兩只手快。可是，正當(dāng)我這么想時，老師宣布一人只能用一只手，另一只手背在身后。我不禁有一點擔(dān)心，生怕穿不成功。活動開始了，我左手用力地捏著針，同桌拿著線，放在嘴里抿了抿，然后向針眼穿去，可我因為太緊張，手一抖，第一次嘗試失敗了。我們不氣餒，開始第二次嘗試，但還是失敗了。雖然最終沒有成功，但是我明白了很多事情看起來容易，做起來難，要想成功，還得多練啊！”

這個片段的小作者很自豪，聲情并茂地讀給同學(xué)們聽，其他同學(xué)也被這段精彩的文字所吸引，聽得很專心。接著，我問學(xué)生：“你覺得她的感受寫得怎么樣？”這個片段很典型，具有較強的示范性，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：“她寫出了自己心里想法的變化。”我順勢進一步引導(dǎo)學(xué)生細讀：“一開始是——，然后是——，最后是——”使得這個片段的精彩之處突顯在學(xué)生眼前。我借機板書，畫波折線，以簡易的圖形刻入學(xué)生的腦海，并加以小結(jié)：“這名同學(xué)能把自己體驗活動前后的感受都寫出來，寫出了心里想法的變化，使作文前后有波折，非常生動。”由此，學(xué)生豁然開朗，明白了要想寫出心里富有變化的感受，就要寫得前后有波折。

三、激勵導(dǎo)趣，類讀習(xí)作

學(xué)生習(xí)作之后，都會滿懷期望地想得到老師的肯定和鼓勵。如果教師在講評課上能給予學(xué)生中肯、生動的激勵性評價，更容易激起學(xué)生寫作的興趣。習(xí)作是個性化行為，學(xué)生的習(xí)作水平有高有低，不可能每一篇都盡善盡美。對優(yōu)秀的習(xí)作要表揚，對寫作水平不高或是缺乏寫作興趣的學(xué)生更應(yīng)該常常鼓勵他們。教師要睜大眼睛，挖掘他們習(xí)作中的“閃光點”，哪怕是一個精彩的句子、一個精當(dāng)?shù)脑~語、一個精妙的字眼，也要用贊語熱情鼓勵，給他們以成就感，讓他們感受到成功的快樂，樹立起寫作的信心。這就是作文成功的開始。

在本節(jié)講評課中，我除了用佳作來引路得法，也選用了存在一定問題的習(xí)作片段，以實例來指導(dǎo)學(xué)生如何修改。片段如下：“第二次老師讓我們兩人合作穿針引線，我想：我一個人都穿不過去，兩個人能配合好嗎？活動開始了，我捏針，同桌拿線。我參照同學(xué)的經(jīng)驗，讓同桌抿一抿線頭。開始穿了，時間一秒一秒地過去了，就在我們快放棄的時候，呀，我們穿成功了。我們高興得手舞足蹈，不敢相信自己的眼睛。”雖然這個片段有不足之處，但是也有可圈可點的閃光處，這是首先要加以肯定、給予稱贊的。因此，我引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得這段話哪里寫得比較好？”有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：“開頭，他寫出了自己心里的想法。”“他用上了準確的動詞，如‘捏‘抿。”“‘手舞足蹈這個詞用得比較好，表現(xiàn)了他很高興。”在同學(xué)的真誠夸獎下，這個小作者得到了安慰，受到了鼓舞，對于之后同學(xué)提出的修改意見也能欣然接受，寫作的興趣逐漸提高。

在這樣的課堂氛圍中，其他同學(xué)也潛移默化地受到了影響，減少了對寫作的畏懼心理。每一個孩子的心，其實都是明鏡似的，通過讀此類習(xí)作片段，討論交流，共同修改，學(xué)生就能類比自己的習(xí)作，明確自己習(xí)作的狀況，舉一反三，得心應(yīng)手地修改自己的習(xí)作。

四、互動導(dǎo)評，比讀習(xí)作

作文講評，應(yīng)該是師生之間、生生之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。教師要采用多樣化的講評形式，為每一名學(xué)生創(chuàng)造并提供實踐的機會，激起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生人人參與講評、學(xué)會講評。講評的形式可以是優(yōu)劣習(xí)作對比式講評，可以是自薦佳作噓賞式講評，可以是同桌合作互評式講評，也可以是學(xué)生當(dāng)小老師式講評。

本節(jié)講評課上，我首先是選用了優(yōu)秀習(xí)作和問題習(xí)作，進行了對比式的講評。在這個過程中，通過集體評議，學(xué)生已經(jīng)大致明白了如何結(jié)合本次的習(xí)作要求來評價同學(xué)的作文。此時，我就可以采用同桌合作的互評式講評，組織學(xué)生同桌之間互讀互評，夸優(yōu)點，補缺憾。我在巡視的過程中，及時給予指導(dǎo)，肯定他們的成功之處，也指出其疏忽和遺漏的地方。學(xué)生們動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。這種同齡人互助的形式，學(xué)生更易接受，他們不僅從別人的習(xí)作中汲取了更多的營養(yǎng)，也提高了自己的鑒賞能力、評議能力、修改能力。

總之，作為語文教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，重視習(xí)作講評課。從平時的習(xí)作教學(xué)入手，“導(dǎo)”“讀”結(jié)合，一步一個腳印，把作文講評課變成學(xué)生習(xí)作路上的一個“加油站”，給學(xué)生補充向前行進的作文“能源”，使學(xué)生到達理想的作文境地。