發(fā)掘語文課堂上的人文情懷

朱曉紅

2011版語文課程準(zhǔn)中有這樣一個(gè)要求：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”人性本善，但潛藏在人內(nèi)心深處的有善良，還有魔性。語文教學(xué)要通過一篇篇文質(zhì)兼美的課文、一堂堂洋溢著溫情的課，培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，使學(xué)生成為情感豐富的人。老師的一言一行、一顰一笑牽動(dòng)著每一個(gè)孩子的心，那么如何充分發(fā)掘文本的內(nèi)在價(jià)值，在課堂上演繹對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生感動(dòng)、讓學(xué)生震撼、讓學(xué)生閃爍心靈的淚花呢？

一、溫馨的動(dòng)作，情感承載的小舟

很多低年級的老師在執(zhí)教《家》的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生玩游戲把動(dòng)物送回家。同學(xué)們在玩游戲時(shí)情緒高漲，爭相把小動(dòng)物送回家，精彩的語句也不時(shí)從學(xué)生嘴里蹦出。可游戲時(shí)，我們會(huì)看到這樣的情景，有學(xué)生在把白云送回“家”時(shí)，伸了幾次手始終夠不著圖片上的“藍(lán)天”，面露難色。底下的孩子伸長手臂說：“我來！我來！”此時(shí)孩子的臉更紅了。一般老師遇到這個(gè)問題會(huì)這樣做，“來，老師幫你把它貼上去吧”。這樣做，其實(shí)就是把學(xué)生的權(quán)利給“沒收”到了老師手里，學(xué)生不能享受到動(dòng)手的快樂、成功的喜悅。

而有一位老師是這樣做的，她輕輕地抱起那個(gè)女生，笑著說：“來，老師幫你把手變長！”孩子終于如愿以償，露出了甜甜的笑容，其余的學(xué)生無不露出羨慕的目光。正是“以人為本”的理念，深入到了這位老師的內(nèi)心，所以正確的教師觀、人性的智慧之光在課堂上彰顯。一個(gè)溫馨的動(dòng)作、一句友善的話語，從行動(dòng)、語言上給予學(xué)生援助，使學(xué)生精神上得到鼓舞，有了安全感，讓自己成為了學(xué)生最可信賴的心理支持源。

二、暖人的話語，情感的漣漪

課堂是師生情感生長的地方，學(xué)生的情感依戀著老師的情感而生長、豐富。從這種意義上來說，教師對每堂課的情感生長點(diǎn)都要特別關(guān)注，更要對每一個(gè)學(xué)生的情感發(fā)展負(fù)責(zé)。特級教師孫建峰執(zhí)教的《做一片美的葉子》，那片浸潤最濃最濃生命色彩的葉子一直珍藏在我內(nèi)心最深處。

…………

生：由“回歸大樹地下的根”這一句話，我想到“落‘葉不是無情物，化作春泥更護(hù)‘樹”。

師：哦，你為什么會(huì)想到這句話？這是不是哪一句古詩改過來的？

生：是的，因?yàn)槲以?jīng)背誦過“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。我覺得，不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹”，道理都是一樣的！

師：這就叫活學(xué)活用！我送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的！

（該生雙手接過葉子，連聲稱謝）

生：中國是一棵大樹，把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個(gè)國家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國家在地球上也都有自己的位置。

師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵(lì)！

生（十分羞愧地）：我的爸爸、媽媽離婚了，我們家的這棵大樹倒了，他們都不要我了，我沒有自己的位置了……有時(shí)，我想到了死。

（全場無聲）

師：孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅(jiān)強(qiáng)的！老師和同學(xué)都會(huì)關(guān)心你。班級就是你的家，學(xué)校就是你的家，朋友就是你的家人。你的經(jīng)歷和體驗(yàn)就是你的財(cái)富。從中，你會(huì)體悟到很多，你會(huì)學(xué)會(huì)珍惜自己，珍惜生活！

師（總結(jié)）：葉美，因?yàn)橛袠洌粯涿溃驗(yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么，這個(gè)班級一定美；如果每一個(gè)人都很棒，那么，這個(gè)民族一定有希望！

從案例中不難看出，孫老師的課已經(jīng)接近尾聲，學(xué)生的體會(huì)也有深度，原本課堂可以按老師的預(yù)設(shè)完美收尾。可是那個(gè)父母離異的孩子的聲音突然冒出來，孫老師把學(xué)生看作自己的朋友，用真誠的話語解開了縈繞在孩子心中的結(jié)，溫暖了孩子那顆孤寂的心靈，彌合了孩子那顆受傷的心。在這樣充滿溫情的課堂上，孩子的情怎會(huì)不豐，孩子的情怎會(huì)不深，孩子的情怎會(huì)不真？

三、偉岸的形象，情感躍動(dòng)的指南

語文是一門富有情感的學(xué)科，是一門人文的學(xué)科，更是一門智慧的學(xué)科。解讀教材需要智慧，構(gòu)建課堂需要智慧，引領(lǐng)學(xué)生需要智慧，促使學(xué)生情感的發(fā)展更需要智慧。感動(dòng)是學(xué)生對作品的咀嚼涵泳，是老師對學(xué)生心靈共鳴的喚醒，是在老師的引領(lǐng)下，將作者之情、文本之情、師生之情匯成的生命海洋。請看特級教師周益民執(zhí)教的《天鵝的故事》的精彩環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？

生：沒有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石頭是因?yàn)槲覕€足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！

生：我心里只有破冰的念頭，疼痛和寒冷已經(jīng)顧不上了。

師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動(dòng)，何苦要忍受這般苦痛？

生：你錯(cuò)了，我要用自己的行動(dòng)來號召大家投入戰(zhàn)斗。

生：正因我德高望重，才更需要做個(gè)榜樣！

師：此時(shí)，老天鵝還僅僅是在同那冰面作斗爭嗎？

生：他是在同命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

師：是的，這是一曲命運(yùn)的交響樂。如果說老天鵝的行動(dòng)是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章；如果說老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最動(dòng)人的旋律。我們聆聽，我們感悟，每一遍都會(huì)有新的收獲。

我們平時(shí)上課時(shí)常常這樣發(fā)問：“如果你就是這只老天鵝，你是怎么想的？”這樣的提問或許能引發(fā)學(xué)生的思考，觸碰一下學(xué)生的情感，但是能真正走進(jìn)學(xué)生心靈深處、激蕩起學(xué)生內(nèi)心的漣漪嗎？“老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？”“老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？”“老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動(dòng)，何苦要忍受這般苦痛？”周老師那一次次發(fā)人深省的靈魂拷問，深深地震撼著學(xué)生的心，直抵學(xué)生的內(nèi)心世界。角色體驗(yàn)、言語訴說、換位思考被周老師運(yùn)用得出神入化，如此引領(lǐng)學(xué)生解讀文本怎么不令人嘆為觀止。老天鵝頑強(qiáng)堅(jiān)韌的不屈形象矗立在學(xué)生心田，老天鵝舍己為人的偉大形象銘刻在學(xué)生心里。這樣的學(xué)習(xí)怎會(huì)不牽動(dòng)、影響孩子們情感的變化？

語文的課堂應(yīng)該蕩漾著天真爛漫的歡聲笑語，流淌著憂傷同情的盈盈熱淚，矗立著震撼心靈的高貴背影……孩子們在老師智慧、真情的引領(lǐng)下，在課堂上充分感受語文教育的最大魅力，感動(dòng)它的“情”，感受它的“美”。讓學(xué)生懂得一點(diǎn)生活的情趣，建構(gòu)一個(gè)高尚的精神家園，成為一個(gè)人格健全的大寫的人。