語文教學(xué)的自信

趙長河

這個題目，觸發(fā)于一個教育群的討論話題，那個話題更寬泛，叫做“教育的自信”。作為一個有著近30年中學(xué)語文教齡的老教師，我可能對“語文教學(xué)的自信”這個話題更有發(fā)言權(quán)。

語文教學(xué)的自信，當(dāng)然首先源于語文老師本身充足的學(xué)科素養(yǎng)。這個學(xué)科素養(yǎng)，包含學(xué)科本體素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)。具備充足的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)自信的前提，這個論斷本來應(yīng)該是常識。但一具體到語文學(xué)科，就失常了。失常之一是語文學(xué)科到現(xiàn)在為止，還對“語文是什么”有所蠻纏。這種蠻纏，遠(yuǎn)的有語文到底姓“語”還是姓“文”的問題，語文的工具性和人文性問題；近的有真假語文的問題，有某某派語文、某某性語文的問題等等，諸如此類，不一而足。失常之二是語文學(xué)科到現(xiàn)在為止，還對“語文怎么教”有所胡攪。鋪天蓋地的多媒體淹沒語言的品味和文本的深入，就是胡攪之一。語文有幸，終于有一批語文界的有識也有力之士，從無謂的“是什么”“怎么教”等煞有介事的爭吵人群旁迅捷走過，堅實(shí)地走向“語文教什么”的理論探討和課例研討，全心地深耕在語文的田地中。應(yīng)該致敬這些語文人和他們的產(chǎn)品：王榮生《語文課程論基礎(chǔ)》、李海林《言語教學(xué)論》、王尚文《語感論》等為代表的理論著作。截至2016年，王榮生和他的團(tuán)隊已經(jīng)第三次重印系列文體教學(xué)課例《某某文體教學(xué)教什么》叢書。他們相信，沒有理論的語文教學(xué)失之淺薄，沒有課例的語文理論失之空洞玄渺，往往色厲內(nèi)荏，“例不十，法不立”。

同氣相求，同聲相應(yīng)，這一群深耕的語文人，不覺間竟形成了江浙滬語文共同體。這些共同體成員也是三生有幸，他們生活的地域正是產(chǎn)生語文大師的地域，在吸收洪宗禮、于漪、錢夢龍、李吉林、斯霞、于永正這些老一輩教育家語文教育智慧的同時，他們又勤勉地自覺生長。世紀(jì)初以來由自發(fā)而自覺形成的這個江浙滬語文共同體的努力耕種，在以言語教學(xué)落實(shí)人文性方面，在以文體教學(xué)避免由來已久的文體不分而只教文章方面，在用整本書閱讀打破由只教課本僵化成的語文困局方面，已然結(jié)出了有目共睹的真正的屬于語文的碩果。應(yīng)該致敬這些語文人：黃厚江，李震，曹勇軍，唐江澎，鄧彤，鄭桂華，褚樹榮，王崧舟，薛法根，葉黎明，倪文錦，恕不一一列舉。

他們?nèi)牡纳罡?，也給在語文學(xué)科田頭張望徘徊的語文人帶來了教學(xué)的自信。

關(guān)于語文教學(xué)自信的自問后，我們還得繼續(xù)他問。國家層面有無給予語文教學(xué)自信一個好的政策環(huán)境？我們欣喜地看到，最新版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)表明，好的高中語文教學(xué)環(huán)境即將到來。略舉一二，比如新課標(biāo)終于把“整本書閱讀”作為一個“任務(wù)群”明明白白地寫了進(jìn)去。相較于沒有升學(xué)壓力的小學(xué)段語文教學(xué)，近乎語文的法令條文的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“整本書閱讀”，更顯得難能可貴。在“整本書閱讀”正大光明地進(jìn)入課堂即將成為語文教學(xué)新常態(tài)之際，在引導(dǎo)學(xué)生讀整本書再也不必瞞著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任甚至家長之際，作為語文人，也許你已經(jīng)自信滿滿地為將來的語文教學(xué)，歡欣鼓舞、躊躇滿志了。

但是且慢，在即將自信地闊步語文教學(xué)的康莊大道之際，你有沒有想過前方還有一道考試的坎。周考月考，期中期末考，聯(lián)考沖向高考，這一路的坎坎坷坷，都插著分?jǐn)?shù)的指示牌。你在宏大的讀書計劃引領(lǐng)下，自信地帶著學(xué)生做著整本書閱讀等語文的正事時，能保證短期內(nèi)的語文分?jǐn)?shù)嗎？能不被路旁的指示牌嚇退嗎？要是短期內(nèi)過不了分?jǐn)?shù)的坎，你的語文教學(xué)的自信還能滿滿的嗎？

所以，我們還得呼吁對語文教學(xué)包括其它學(xué)科教學(xué)乃至教育的評價機(jī)制的改革。我們一直提倡乃至經(jīng)常行文，說是要管評辦分離；尤其要杜絕自定條文自評價的權(quán)力，集中于同一對象的評價機(jī)制的產(chǎn)生。這也是創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)良性發(fā)展外部環(huán)境的重大舉措。但一到教育主管部門和下面學(xué)校的操作層面，就遠(yuǎn)沒有行政公文說的那么明朗和美好了。主管部門和下面的學(xué)校，很可能會私下巧立名目檢查你的聯(lián)考模擬升學(xué)率和學(xué)科貢獻(xiàn)率。于是，你的自信也許在一兩次聯(lián)考靠后的平均分的打擊下，就喪失殆盡了。這樣對教學(xué)自信心的打擊，會來到嗎？我們說，如果還是讓只懂簡單統(tǒng)計學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)，來評價語文教學(xué)，如此局面可能真的還會臨頭。

看來，教育自信，甚至就是單純的語文學(xué)科的教學(xué)自信，還真不是一朝一夕可以牢固建立起來的。教育人，語文人，任重而道遠(yuǎn)，且行且珍惜，且行且努力吧！

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院豐臺實(shí)驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳