提升教學質量的有效增長點

【摘 要】南京一中“指向深度學習的學歷案研究與實踐”以課程的視角，從目標、內容、實施、評價整體性思考教學過程，關注學生的“學”，讓學習在課堂上真正發生。南京一中實施的學歷案是學生立場的，學歷案的理論研究和實踐探索將會促進課堂的學習變革、管理的方法創新，全面提升教學質量。

【關鍵詞】學歷案；課程視角；學生立場；學習變革

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0068-01

【作者簡介】陸靜，南京市教學研究室（南京，210001）副主任，博士，正高級教師，江蘇省特級教師，南京市有突出貢獻的中青年專家。

三年前，南京市第一中學開啟了“指向深度學習的學歷案”研究，并積極開展課堂教學改革試驗，努力地追求著教學方式的優化，深度學習的推進，教學質量的提高。今天，從改變教學方案入手，在國家課程校本化實施過程中，以學生的“學”為立足點的學科課程理解與課程實施已經在南京一中形成了基本共識，以“學歷案”為載體的課堂教學改革正在實現“讓學生的學習在課堂上真正發生”。

課程視角的“學歷案”。從目標、內容、實施、評價四個維度，系統思考“準備把學生帶到哪兒去”“學生如何到達目的地”“學生怎樣到達目的地”“如何知道學生是否已經到達目的地”等問題，學歷案圍繞著一個主題或單元，整體構建課程實施方案。“學歷案”結構圖表清晰地呈現了教師對課程理解與實施的分析框架，教師按照學歷案的要素和關鍵問題，帶著自己的經驗去與國家課程文本對話，其過程是深刻的、系統的、科學的、精準的，有助于教師從學科課程的本質上把握認知脈絡的，這是提升教學質量的有效增長點，其價值值得期待。

學生立場的“學歷案”。從學生的實際出發，關注學情，以學定教，是學歷案的價值指向，以“預期學會什么”為方案設計的起點，經歷一個有指導、有計劃的學習過程，最后以評價學生“是否學會”為終點。這使得教師把整個教學過程定位在從“學”的起點出發，用“學”的過程貫穿、以“學”的效果研判，糾正學習偏差，實現教學目標，讓學生站在課程和課堂的“中央”，實現由“教”關注到“學”關注的轉變。

學習變革的“學歷案”。以“深度學習”的立意思辨，促進教師更加關注學科核心素養，關注課堂中學生學習過程的思維品質，為學生的學習創設真實的情境，提出明確的問題，引導學生在問題解決的過程中體驗學習活動，分享學習經歷。在學歷案的研制過程中，教師更加關注目標指向的“情境—問題—活動”的課堂學習歷程，努力將知識條件化、情境化、結構化，實現目標知識向工具知識的轉化；在學歷案的課堂實踐中，教師更加關注聯系與建構、理解與批判、遷移與應用，引導學生在自主、合作、探究的過程中完成學習任務，實現將知識轉化為解決問題的工具。呂建林老師從“情境、知識點、任務”三個要素出發設計具體評價任務，他提出了“把要檢測的知識點合理配置在任務和情境之中”，并開展了卓有成效的實踐探索。

創新方法的“學歷案”。以“學歷案”研制與實踐為載體推進學校課程改革，南京一中的課程實施和管理正在創新思路和方法，從經驗走向科學。以學科課程綱要、目標分解、學歷案設計與實踐等為主題的校本教研活動，正改變著學校的管理模式與方法，改變著教師的教學思想與方法，改變著學生課堂學習的結構與方法，改變著學科教研團隊建設的思路與方法……這些將會使得南京一中走上一個更高的發展平臺。