探索多樣性的生生互動寫作策略

【摘 要】在教學實踐中，與教材各個教學環節融合，探索多種生生互動寫作策略，以實現教學目標，并行之有效地對學生的習作在語法及思想內容上及時給予反饋，從而彌補傳統僅限師生互動的寫作模式中的不足。

【關鍵詞】生生互動；寫作策略；多樣性；后形式思維

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0048-03

【作者簡介】陳媛，南京外國語學校（南京，210008）教師，一級教師。

一、引言

寫作技能訓練傳統的模式是：教師布置作文題，學生課上或課后獨立完成后教師收上來批改（谷晶晶，2011）。這種形式通常導致批改周期長，學生得不到及時反饋。并且作為第二語言，教師批改時偏重語法、拼寫，強調表達的準確性和規范性，由于時間、人數、考試要求，往往忽略思想性——頻繁訂正語法和拼寫錯誤，學生自己辛苦表達的意思并不被看重；只滿足題目要求的交際性但給英語老師當改錯練習的寫作作業實際上并沒有交際性。因此，無論是應試還是日常教學，學生的寫作能力也仍落后于聽、說、讀這三個技能的發展。

“生生互動”強調的是學生之間的交流，一個班級幾十名學生，各有其長處弱項，各有其品味個性，教師不應將自己和學生看成針和線的關系，而應把全班看作一整張網，彼此相互聯系，教師則是織網的人。

通過中學英語寫作生生互動多樣性策略實踐探索，教師挖掘學生內部潛能，引導彼此取長補短，使寫作技能的培養蘊含在情感態度的發展之中，激發寫作興趣并轉化為穩定的動機，培養良好的讀者觀，寫作時心中有讀者，語言得當，讓寫作能力與學習能力、品格情操并肩進步。

二、策略研究的理論支持

1.建構主義理論，尤其是維果茨基的“最近發展區”理論及其社會文化學說中的“搭建腳手架”概念。

“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差距就是“最近發展區”。學生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成他們原本無法獨立完成的任務。

在這一理論中，通常被看重的是教師對學生的“支架”作用，而忽略了同伴之間的互相支援產生的正能量。本課題的研究實踐將充分發揮同伴間的“支架”作用。

2.同伴教學理論和互倚理論。

人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，青少年尤其如此。同伴教育就是利用青少年的趨眾心理，對青少年進行教育的方式。同伴教育通常首先對有影響力和號召力的青少年（同伴教育者）進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至做更廣泛的傳播，以達到教育的目的。

在本課題中將會充分挖掘學生中的“有影響力和號召力的青少年”，讓盡量多的學生綻放自己的光芒，在某種活動或某個方面成為模范。

三、策略研究的目標

新課標明確指出：學生是學習和發展的主體。課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過生生互動多樣性寫作策略的實踐探索，不僅要更好地完成新課標規定的語言能力、語言技能在寫作方面的要求，更要培養學生自主學習、探索學習、合作學習的情感態度，自主性（Independence）與合作性（Interdependence）有機融合相互促進，從而樹立正確的作者意識（authorship）。

四、策略在教學實踐中的運用

1.基于概要寫作的生生互動策略。

我校高中使用新概念英語教材，概要寫作是常規訓練。這里選用兩篇作為實例探討策略的應用。

（1）教師范寫在概要寫作中的應用。以《新概念英語》（外研社版，下同）第三冊Lesson 13 Its Only Me！的摘要寫作為例。教師備課時自己寫了一篇摘要，目的是了解這一過程中學生可能面臨的問題，以便提供解決方案。課堂上讓學生先寫，再挑選一部分學生匯報（學生寫的時候教師巡視），讓其寫在黑板上，師生共同品評修改。之后教師讀自己寫作的摘要，注意不向學生透露作者身份，以便實現客觀評價。

這一環節讀寫結合，“寫”與“讀”互為目的和手段，在這一過程中，學生、師生彼此支持，實現教學的最優化，實施效果極佳，因為進行了透徹的摘要寫作練習，對課文的后續討論也變得十分充分。而這樣的策略使用已成常態。

（2）漫畫在概要寫作中的應用。在新概念第三冊Lesson 6 Smash-and-grab的概要寫作任務中， 采取策略同（1）中的描述。教師挑選出一篇優秀作文（教師已給過修改意見，足以充當范文）， 再請作者朗讀，其他學生記錄關鍵詞，復述這一摘要內容， 并請一名學生在黑板上用漫畫的方式呈現所聽到的summary writing，將信息二次轉換。將作文中的用詞、邏輯等直觀展現，寫作的學生驚喜，課堂也一下輕松愉悅。可見，采取生生互動的策略，教師將會收獲精彩豐富的課堂生成，多元展示與培養學生的學習能力。

2.基于課文細節理解的生生互動寫作策略。

在學習第三冊Lesson 34 A Happy Discovery一文時，學生對主人公的性格進行分析，教師將學生口述的關鍵詞記錄在黑板上。因為看到學生用了不同的表達方式，教師順勢而為，讓每個小組的學生在描述性格時用不同的詞性表達，共六個小組，兩個小組用名詞詞組表達，兩個小組用形容詞詞組表達，還有兩個小組用動詞詞組表達。因為每種詞性有兩個小組，形成了競爭的局面。這時教師可讓學生在規定時間內寫完然后匯報，并進行互評。

3.基于Role-play會話表演的生生互動寫作策略。

我校高中使用《積極英語聽說教程》（外研社版）該書第二冊第一至第五單元有如下教學目標：

Understanding personal descriptions

Identifying personal preferences

Identifying abilities

Identifying geographical information

在學習Review Units 1～5這個復習單元的課上，筆者設計了活動“A Student Homestay Programme”。

步驟一：Find your homestay student.

課前將學生分為5組，每名學生描寫另一組（由教師指定）的一名學生（由組長指定）。教師從所有人物描寫中挑選5份，描寫對象分別來自這5個不同的小組。每組由組長向全班讀一份描寫其他小組成員的人物描寫，被描寫的學生從人群中走出，來到這一組，作為活動需要的homestay student。

當組長朗讀作文的時候，學生聚精會神地理解信息，當所描述的特征都指向某一名學生時，全班在默契的笑聲中看見這名學生起身，學生和學生之間發生互動，課堂快樂有趣。以這樣真實的交際性目標為指引，學生在寫作的過程中都饒有興致。

這樣每組都有一名學生到別的組當homestay student，新添的學生就是本組的homestay student， 本組其他學生扮演homestay family。

步驟二： 會話表演Decide on a tour plan.

活動要求每組三人上臺表演，兩人留在臺下。留在臺下的記錄他們用到的最新表達，比比哪組用得多，用得好。這樣的設計既可以在監督和準備階段有意識地使用新學的表達；又可以為以后遇到類似寫作話題做有意識的語言儲備。整個過程在學生之間進行，氣氛雖緊張但很愉悅，結合各種語言能力培養完成教學目標，省時有效。

以上三個教學實例展示了三種不同的教學策略，與聽、讀的技能訓練相結合，這些策略滲透到不同的教學環節，緊密結合新課標的教學要求，方法靈活多變，操作性強。生生互動寫作策略，能更加提高課堂效率，促進學生的全面發展，兩人或多人共同完成一項任務，特別關注學生的情感態度及多元學習能力的培養。因為經常進行小組活動，學生之間個性或映襯或碰撞，在完成任務過程中逐漸明白與人相處的法則，合作能力大大加強，同時，同伴壓力和同伴支持也帶來動機興趣的提升，契合新課標提出的要求：“形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”所以這一做法是值得延續、推廣及發展的。

五、結語

由于教材、學生不盡相同，這里所闡述的具體活動和具體教學方法也未必能在另一個特定教學情境實施。這就要求教師能根據特定情形設計得當的方法活動。發現學生的不同側面，不因為考試成績或其他客觀因素的制約就畏首畏尾不敢嘗試或十分有“先見之明”地拒絕課堂活動的多樣性，而是要大膽“嘗鮮”，讓學生動起來，形成生生互動的局面。這樣，每次授課過程中既能把握教材的豐富內涵，又能感受學生的個性特點。若浸潤其中，學生也會被塑造成有批判反思精神、活潑且樂于表達的學習主體，正如新課標提出的，英語教學“要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”，即培養學生的思維品質。

“具有更高復雜性的教師鼓勵學生進行文化重建的批判過程所必需的主動解釋和協商活動，一旦教師獲得了重新建構自我意識的力量，他們就能夠幫助他們的學生研究者與其他自我指導的人類主體聯合起來重新解釋傳統，重新構造他們的未來。思維達到后形式水平，能坦然面對模糊性的教師似乎更加有耐心、更加靈活、適應性更強，可以運用多種教學模式。”（Shirly R.Steinberg & Joe L. Kincheloe，2002）

可以說，教師具備了這樣的思維方式就等于提升了看待問題的眼光。當然教師要不斷提高專業素養、個人素質，才能真正有能力把握教材、學生、課堂的動態，給予及時的反饋，在教師的把握指引下，生生互動才有更明確的方向、更真實的內涵，而不是流于形式。

【參考文獻】

[1]谷晶晶.同伴反饋視野下探究高中英語寫作課堂教學設計——以《高中優秀教案》之第二單元寫作為例[J].英語教師，2011（08）.

[2]Lynda Fielstein &Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實踐 [M].王建平，等，譯.北京：中國輕工業出版社， 2002.

[3]Shirley R. Steinberg & Joe L. Kinsheloe.學生作為研究者：創建有意義的課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2002.