農村小學低段說話教學的有效途徑

田林+張有寶

[摘要]小學是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。教師要把握好這個時期，對學生進行說話訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。聽說讀寫能力是小學語文教學的主要能力目標，它們各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但又相互影響、相互促進的。說話能力培養是小學低段語文能力目標的重要內容，也是高段語文能力提高的基礎，更是全面提高學生素質的一個重要條件，是小學語文教學中的一個重要部分。教師從小學生心理發展的特點出發，采取有效的培養途徑，才能充分提高學生的說話水平。

[關鍵詞]農村；低段；說話；途徑

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”，這就要求我們在低年級語文教學中，要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，充分利用好教材中的說話資源，加強對學生說話能力的訓練。

一、小學生說話能力培養的目的和意義

1.“說話”是“寫作”的基礎

葉圣陶指出：“聽、說、讀、寫四個字中間，說最為基本，說的功夫好，聽、讀、寫三項就容易辦了。”說是寫的基礎，說話與寫作有著緊密的聯系，說話訓練對寫作的提高有著重要的作用。

首先，說話可以消除學生對寫作的恐懼。現階段寫作教學中，由于教師指導不到位，限制了學生的作文思維，學生作文時無從下筆，往往處于被動，從而產生消極、畏懼的情緒。給予學生寬松的說話氛圍，消除學生的恐懼心理，才能為學生的寫作奠定基礎。

其次，通過說話為寫作積累素材。當今社會中，人們傳遞信息主要依靠“說”，“說”在生活中使用范圍很廣。這就要求教師在教學過程中應引導學生去觀察、體驗生活，將生活中的話題作為材料運用到寫作中去。

再次，通過說話鍛煉學生的思維能力。思維的形式有口頭上的“說話”和書面上的“寫作”，生活中多說話，可以提高思維的靈活性，使文章的語言表達更流暢，選材更新穎。

2.“說話”能力是人際交往的利劍

荀子指出：“口能言之，身能行之，國寶也。”劉勰在《文心雕龍》中則說：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之獅。”這些都說明，口語交際作為一種社會活動，有實實在在的作用。

語文課程標準指出：“小學生應當具有日常基本說話能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明得體地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這個要求的主要任務是使學生掌握一定的說話能力、待人處事的交往能力以及良好習慣等。教師要多去訓練和指導學生與人交流的儀態、說話藝術和技巧，為學生以后走上社會打好基礎。

3.“說話”能力是自信心的展示

對小學生而言，說話能力的提高有利于兒童樹立自己在別人心目中的良好印象，有利于交際能力和組織能力的提高，有利于創造性思維能力的增強。說話能力是學生學習和培養自信心最重要的組成部分，對小學生能力的促進、各方面的發展起著舉足輕重的作用。

二、農村小學低段學生說話教學困境及成因

現階段受應試教育的影響，家長注重分數，教師注重書本，說話訓練常在教學中被忽視，造成學生說話能力不強。造成農村小學低段學生說話教學困境的主要原因是：

1.家庭環境的影響

受農村家庭的影響，小孩子每天只能關在家里，不能與同齡小朋友交流、玩耍。家長經常用老師來嚇唬孩子，造成小孩天生膽小，見到老師就害怕。家長的見識、知識水平、社會交往均存在著很大的差異，造成農村學生之間的差異較大。

2.學校教育的影響

在學校里，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優異的學生往往受到老師的寵愛，在學習活動中鍛煉的機會較多；而那些不善于表達、性格內向、成績一般的學生鍛煉就少，最后造成愛說話的學生最終思維越來越靈活，不愛說話的學生思維受到了限制。

3.個人問題的影響

有些學生天生好動，課堂中注意力不集中，說話抓不住重點，話語連貫性差，缺乏條理性，使他們的語言能力得不到鍛煉和提高，一定程度上阻礙了思維能力的發展。這些學生表現為不愿與人說話，或是因為緊張，在回答問題時，怕答不好被人笑話。還有一些學生，他們性格內向，不善言談，心里有話也不會主動和別人說，產生了一種自我封閉的心理。

三、提高農村低段學生說話能力的有效途徑

《義務教育語文課程標準》要求：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”對于小學生來說，養成好的說話習慣，培養說話能力極為重要。教學中可以通過以下途徑，加強小學生說話能力的訓練。

1.激發興趣，讓學生愿說、敢說

孩子的世界是充滿好奇心和想象力的，只要教師善于創設出各種情境，學生的思維就會被開啟。要培養學生的說話能力，最重要的是激發學生說話的興趣，調動積極性，培養說話欲望。

訓練學生的說話能力，必須以“教”本為“學”本，改“講”師為“導”師，變“講”堂為“學”堂，把握好學生的主體地位。教學中，教師要積極創造機會鼓勵學生說，在學生說錯或說得不好時，要耐心引導學生，讓其說完，表揚學生說話中的閃光點，激發學生的表現欲望，培養學生的膽量。

2.運用多種方法，加強練習

說話訓練的方法十分廣泛，要在小學語文教學中進行訓練，同時要在日常生活中訓練學生的說話能力。

（1）在朗讀、誦讀中訓練學生說話。

朗讀與誦讀是提高口頭說話能力的有效手段。在課堂訓練中，教師讓學生大聲朗讀課文中的優美段落，課后推薦一些學生喜愛的課外讀物，積累精美語段進行背誦，豐富學生的口頭語言。堅持朗讀訓練，可以鍛煉學生的膽量、勇氣，培養學生語感、情感感知能力和說話能力。利用自習課開展講故事、演講比賽活動，鼓勵學生大膽參與，調動學生的興趣，讓每一個學生都有勇氣站上講臺，面對觀眾進行展示和表演，學生的說話能力提高了。

（2）重視課堂教學中的提問與對話

課堂中給予充分的學習時間，讓學生主動參與活動，盡可能多地給學生口頭表達的機會。在進行對話方式訓練的同時，教師應注意創設對話情境，讓學生將自己思考后的想法表達給大家。

3.多角度、多形式訓練說話的能力

培養學生的說話能力，教師首先要加強自身的語言修養，注意語言的示范性，語言形象生動，幽默詼諧。小學階段，學生的模仿能力很強，老師幽默詼諧的語言不僅能喚起學生說話的興趣，而且會提高學生的言語技巧。教師可指導學生從看、聽、思三方面進行輔助性練習，掌握扎實的基本功。讓學生多看對自己有幫助的課外讀物，熟背一些名篇名段，豐富詞匯，提高遣詞造句的能力，增加語言素材。利用廣播、電視聽說節目，通過傾聽別人的語言來彌補自己語言的缺陷，讓學生模聲擬態，學講普通話。

4.聽、看、說相結合，以聽、看引導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據這個心理特點，教師可組織學生收聽有趣的錄音故事，要求學生聽后說出重點，互相設疑、解惑，復述故事。在校外，讓學生留心傾聽大人們的對話，辨析他們口語交際中的語病，學習幽默風趣的對話。也可以通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的收獲講述出來，使學生在快樂中閱讀，興趣中積累，增長了知識，訓練了語言。

5.在生活中培養學生的說話能力

從牙牙學語的孩童開始，父母就教孩子說話，孩子吐字、語速、說話的習慣都取決于父母的指導與矯正。隨著兒童年齡的增長，家長要通過各種途徑，對孩子進行早期口語交際訓練，要忙里偷閑做孩子的忠實聽眾。可以讓孩子把自己一天的所見所聞，說來給父母聽聽，家長應當善于傾聽孩子的語言，及時糾正孩子口語中的毛病，要送給孩子最好的夸贊。

在說話教學中，教師應因材施教，查找問題，分析原因，采取有效的方法對小學生的說話能力進行訓練和培養，逐步提高小學生的說話能力，為今后的作文學習打下堅實的基礎，為良好的人際交往創造條件。

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（責任編輯 史玉英）