愛筑心橋

楊艷

[摘要]教師的一言一行都影響著學生的身心成長。不同的家庭背景、成長環境塑造出不同性格特點的學生：陽光開朗的，內向細膩的，自恃高傲的，自卑自閉的……這些源自社會、家庭、學校的綜合因素，形成學生的心理成長環境。不同的心理成長環境，反射出不同的心理現象，也會暴露出或多或少的不同心理問題，這不是心理疾病，而是形成他們不良性格習慣的基本因素。有心理問題的學生大致可以分為嬌苗型、自負型和自卑型。作為教師，應用愛心為他們筑造一座心靈的橋梁，結合不同學生的性格特點和心理特點，科學合理地制定計劃，耐心和他們溝通，引導他們健康地成長。

[關鍵詞]家庭背景；成長環境；心理問題；教育機智

如果將學生比作花朵或幼苗，那么，教師就是那辛勤的園丁。而這“幼苗”卻比自然中的花花草草要可愛得多，豐富得多，也脆弱得多。這些幼苗需要園丁盡職的工作和“心雨”的澆灌，才能茁壯成長。事實證明，只注重“幼苗”外在的成長是不夠的，成績上的優秀或身體上的健康是必要的，但不是全部。在孩子的成長過程中，心理上的健康是最重要的。作為教師，應因勢利導，悉心教誨，及時幫助學生走出心理誤區。

根據學生的心理表現，可將其分為嬌苗型、自負型和自卑型三種。不同心理類型的學生所表現出的心理問題不同，所采取的方法也不相同。

一、嬌苗型

這類學生大多像溫室里的花朵。他們從一生下來，就被幸福包圍著，還沒等他們伸手去要，家長早已將那些只要他們能創造、能滿足的物質上的或精神上的需求提供給他們。慢慢的，孩子被給予慣了，自私自利的心理隨著父母的“不求回報”而滋生。這類學生以自我為中心，不懂得和他人分享，往往長大之后也不懂得感恩，覺得一切都是應當應分的。因此，不管家庭貧富，過分地驕縱對孩子的心理發展百害而無一利。父母對孩子的愛需要清醒，需要冷靜，需要判斷。愛不是一味地給予，不是盲目地滿足，更不是過分的驕縱。愛孩子，要以身作則，以身為范，讓孩子從小懂得分享，知道分享會給自己帶來快樂；愛他，就要教他學習的本領，而不是學會索取；愛他，就要讓他心理健康地過好每一天，而不是自私自利地生活。

對待這類孩子，教師要有梯度地設計一些任務讓他們去完成，體會獨立完成任務的快樂和自豪，感受親自去做一件事情的快樂，懂得很多事情是需要付出努力和艱辛的道理。嬌嫩的小苗經過陽光雨露的滋養和洗禮，會變得堅強而有責任感。

二、自負型

這類孩子往往自身很優秀或者家庭條件優越，或者二者兼而有之。他們對于那些不如他們的同伴往往表現得不可一世，高高在上，甚至蔑視一切。時間久了，他們會漸漸遠離同伴或因高傲被同伴所孤立。

其實，孤獨不是自負型孩子想要的。但是，他們孤傲的性格已經形成，不可一世的態度又不可能在朝夕間改變，高傲的性格成了他們交友的障礙。對待這類孩子，教師要讓他們懂得“尺有所長，寸有所短”的道理，讓他們知道自己在某些方面是超群的、出類拔萃的，但是，可能在另一方面卻不如他人，他人身上有值得自己學習的地方。

班級里有一個叫小雨的孩子，媽媽是中學語文教師。可能是深得媽媽的熏陶與教誨，小雨的語文素養特別好，喜歡讀書，積累的詞匯量特別豐富，會寫精彩的美文，對事物的描述獨特而生動，說起話來總是語驚四座。但是，她很驕傲，認為自己比別人強，語文課不用聽都會，上課總是擺弄自己的小玩意，或者寫自己的小美文，偶爾也看看課外書。總之，主動聽課參與課堂活動她是做不到的。批評她，她總是無所謂的態度，無所畏懼：“我都會！我不聽也比別人會的多！”其實，她已經落下了，只是自己沒察覺到而已。每一課的生字詞，她都沒有認真寫、認真練，從不背誦課文……我并沒有直接批評她，那樣會挫傷她的自尊心，教育效果適得其反。每次聽寫，我都獎給得滿分的學生一枚小紅花；上課踴躍回答問題的學生，也可以得到一枚小紅花。每位學生得到的小紅花都貼在教室的墻上，一目了然。有一次，我讓學生們比一比誰得的紅花多。小雨回頭看寫著她名字的那一欄，空空如也，再看別人的，一團團一簇簇，紅得耀眼。她羞愧地低下了頭。我沒有戳穿她，而是表揚了得紅花多的學生，并給達到一定紅花數量的學生發了喜報。看到很多同學都得了喜報，我能感覺到小雨的無地自容。

之后的課堂上，小雨似乎收斂了一些，但還是板不住自己。一次語文課上，她埋頭寫著什么，陶醉在自己的美文世界里。當時我喊了一聲她的名字，她居然沒有聽見，仍然我行我素。我氣極了，一把拿起她的小本子，重重地摔在了地上，她嚇壞了，也不敢去拾地上的本子，眼淚汪汪地看著我，很委屈的樣子。我冷靜了下來：“注意態度，注意方法，這里是課堂，你是教師。”我在心里對自己說。撿起本子一看，我大吃一驚：精彩而富有童趣的句子，遠遠超出了她的年齡，絕對是一篇佳作，只是錯字不少。我平靜地把她寫的小美文讀給全班同學聽，當著全班同學的面贊美了她在寫作方面的天賦，號召全班同學向她學習寫作文，并承諾要將她的美文投到校報上，讓全年組乃至全校的同學都向她學習。同時，批評了她在課堂上所犯的錯誤，指出了美文里的錯字，希望她以后遵守課堂紀律，不要錯過精彩的知識，使得自己得不償失。在我的努力下，她的美文終于見報了。當我把這份報紙展示給全班同學的時候，小雨開心極了。之后的語文課堂上，她不再像以前一樣開小差了，而是認真聽課，進步非常快。

三、自卑型

讓孩子產生自卑心理的原因有很多種。生活中的不被重視、殘疾、單親家庭等種種因素都能導致其自卑心理的形成。有這一性格的學生主要表現為不自信、懦弱、孤僻、不合群，不相信自己的能力，不敢回答問題等，其心理也是最脆弱的，最不堪一擊的。教師在平時要處處維護這類學生的自尊心，在其自尊心不受傷害的情況下對其進行耐心教育，幫助他們樹立自信心。

班上有個叫小云的女生，父母雙亡，自幼由祖父母撫養。父母的過早離世令小云深受打擊，過早地承受起失去父母之痛，過早地承擔繁重的家務。不幸的遭遇使其失去了童年的快樂與美好，眼里總是裝著不信任與恐懼的茫然，勉強被叫起來回答問題時也總是聲如蚊聲或閉口不答。讓她真正融入班級中，找回童年的快樂，是教師的責任，也是教師的心愿。根據長期的觀察了解，要改變小云的自卑心理，分兩步進行：

1.找快樂。我首先找班干部開了一個秘密的小型班會，主題是“還小云一個快樂的童年”。會后，班干部按班會的決策分頭行動。從此，無論是學生做游戲的時候，還是談心的時候，都能看見小云的身影，班長還制作了“驚喜禮物”送給小云。小云生日那天的英語課上，全班師生為小云開了一個盛大的生日party。這是小云在失去父母之后過的第一個生日，在一份份真摯的愛心面前，小云真心地笑了，因為她不但過完了她的10歲生日，在這一天，她又重新找回了快樂的童年。

2.找自信。孩子的天性就是玩耍。游戲的時候，他們稚嫩的臉上總是漾著天真無邪的笑，快樂起來的小云不再憂郁，不再是離群的孤雁，但卻仍不自信。我深信任何不快樂的東西在“愛”的面前都會望而卻步的道理。在游戲中，我讓小云的伙伴們有意識地玩一些競爭性強的游戲，在玩的時候經常鼓勵小云，在她心中樹立“我能行”的信念。課堂中，回答問題時，我有意識地問：“誰能把這個問題回答得最好？”同學們總是有意地推選小云，在伙伴的鼓勵下，小云的膽子漸漸大起來，聲音也響亮了些，雖然回答得不完整，同學們還是真誠地回以熱烈的掌聲。當小云第一次聲音洪亮地將一個完整的答案講出來時，班里響起了雷鳴般的掌聲。我激動地豎起大拇指，由衷地說：“你真棒！相信自己，你是最棒的！”從此，王云變了，變得活潑自信，虛心好學，她心靈上的陰霾被掃除了，學習成績也有了明顯的提高。

靈魂的塑造是一項偉大的工程，也是一項艱難的工程。教師作為靈魂的塑造者，不僅要有淵博的學識，良好的品質，還要有一顆熾熱的愛心，用愛心去構筑一座心橋，拉近與孩子心的距離，讓祖國的幼苗健康成長。

參考文獻：

[1]李鎮西.愛心與教育[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2]孟繁華.賞識你的學生[M].北京：教育科學出版社，2006.

（責任編輯 付淑霞）