從跟蹤式到參與式

[摘要]從“跟蹤式”到“參與式”的聽評課工作方式在不斷創(chuàng)新，兩者的結(jié)合讓教研更具時代氣息。新課改的課堂具有開放性，在這里聽課者一樣有用武之地——服務(wù)他人課堂、助力師生成長，同時自身也得到了提升，體現(xiàn)了教研價值的多元性。“跟蹤+參與式”聽評課有利于教育行動研究的開展和優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)，是教師專業(yè)成長實(shí)踐歷練的重要平臺，在大力推進(jìn)本地區(qū)新課改方面發(fā)揮著積極作用。

[關(guān)鍵詞]跟蹤式聽評課；參與式聽評課；服務(wù)課堂；助力師生成長

在新課程改革和互聯(lián)網(wǎng)+教育的新形勢下，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教研工作者，深入課堂、研究課堂是我們義不容辭的責(zé)任。黑河市教育研究院推出跟蹤式聽評課活動已有三年，此活動的開展較好地發(fā)揮了教研員對一線教學(xué)的服務(wù)和指導(dǎo)功能，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀骨干教師，并得到了基層學(xué)校的響應(yīng)和認(rèn)可。由于課堂上教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在跟蹤式聽評課的過程中我們積極主動地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與方式進(jìn)行指導(dǎo)，對教師的教學(xué)行為適時干預(yù)，變被動傾聽為主動引導(dǎo)，變課堂的觀察者為課堂的參與者，讓教研直接應(yīng)用于課堂，這種從跟蹤式到參與式的聽評課取得了令人滿意的教研效果。

一、跟蹤式聽評課的實(shí)施

跟蹤式聽評課的工作是要求每名教研員在基層學(xué)校選定1—2名目標(biāo)培養(yǎng)人，依據(jù)教師的自身?xiàng)l件、教學(xué)背景及教學(xué)環(huán)境制定相應(yīng)的聽評課計(jì)劃，擬定課堂教學(xué)研究主題，連續(xù)跟蹤目標(biāo)教師的課堂教學(xué)，圍繞研究主題展開行動研究，定期總結(jié)匯報(bào)，既有院內(nèi)各學(xué)科教研員之間的總結(jié)交流，又有基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與目標(biāo)培養(yǎng)教師的匯報(bào)交流，開展市區(qū)校際間聯(lián)合大教研，以典型課例展示聽評課研究成果，并將聽評課成果轉(zhuǎn)化為文字固化發(fā)表，在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，從而推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校課改水平及課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、跟蹤式聽評課的體會

跟蹤式聽評課活動要想取得基層學(xué)校的認(rèn)可和一線教師的歡迎應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.把握好教研員與目標(biāo)教師的關(guān)系。教研員與目標(biāo)教師應(yīng)是亦師亦友的合作關(guān)系。教研員以服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)為工作宗旨，始終以服務(wù)者的姿態(tài)對待教師的教學(xué)，“捧得一顆心來，不帶半根草去”，以專業(yè)的視角審視教學(xué)中的問題，用真誠的態(tài)度提出改進(jìn)要求；教研員應(yīng)將目標(biāo)教師當(dāng)成是教學(xué)研究的合作者，因?yàn)樗械睦砟钆c設(shè)想終究要通過教師的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，對教學(xué)模式與方法的探索必須與教師合作才能在實(shí)踐反思中取得成功經(jīng)驗(yàn)。

2.制定好可行的跟蹤式聽評課計(jì)劃。教研員要在活動前做好調(diào)研工作，掌握目標(biāo)教師的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及生源狀況，據(jù)此制定出符合新課改理念和教學(xué)實(shí)際的研究計(jì)劃，在研究過程中修改完善該計(jì)劃，使其更為清晰，更加具有可操作性。我們在聽評課開始就對小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，隨著研究的深入，不僅解決了小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題，還通過組內(nèi)“幫學(xué)”，較好地解決了班級學(xué)習(xí)水平兩極分化的現(xiàn)實(shí)問題。

3.保持跟蹤式聽評課的連續(xù)性。跟蹤式聽評課與一般聽評課的最大區(qū)別就是不僅同一班的課要連續(xù)聽，平行班的課也要連續(xù)聽，這樣才能使很多教學(xué)措施與方法在實(shí)踐中反復(fù)得到運(yùn)用與修改，最終形成有價值的教研成果。舉一節(jié)期中試卷講評課為例，課上教師先集中解決難點(diǎn)問題，然后進(jìn)入“幫學(xué)”環(huán)節(jié)，由學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)解決一般問題。這節(jié)課幫學(xué)出現(xiàn)的問題是組長無法照顧到每個組員，因此后續(xù)教學(xué)中又改為組長幫“學(xué)中生”，“中優(yōu)生”幫“學(xué)困生”，提高了幫學(xué)效率。對講評課第二課時的設(shè)計(jì)，我建議分層次鞏固練習(xí)，改變了教師原有的全班練習(xí)書寫化學(xué)式和化學(xué)方程的想法，針對試卷中的難點(diǎn)為基礎(chǔ)好的同學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)習(xí)題，自測互講，自由討論，學(xué)困生則在教師指導(dǎo)下溫習(xí)化學(xué)用語鞏固基礎(chǔ)，這個分層的做法在第二節(jié)課上受到了學(xué)生的歡迎。像這樣將新課改的理念內(nèi)化為教學(xué)的具體措施，不斷實(shí)踐不斷改進(jìn)，我們最終完成了化學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的本土化改造。從我們的教研經(jīng)歷可以看出聽評課的連續(xù)性對教學(xué)研究的重要影響。

三、參與式聽評課的產(chǎn)生

新課程改革中教與學(xué)的方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生的自主、合作、探究、個性化、體驗(yàn)性等多種學(xué)習(xí)方式的落實(shí)成為課程改革重要標(biāo)志，這也促進(jìn)了聽評課方向的轉(zhuǎn)變，教研時我們把目光從關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，關(guān)注教師是否真正將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，是否具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。聽評課方向變了則聽評課方式也會有新變化。在跟蹤式聽評課過程中，我無法只坐在座位上做個觀察者，而是情不自禁地走到小組中間去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助教師處理課堂中的問題，讓課堂教學(xué)更加開放而熱烈，這種參與式的聽評課逐漸被我的合作教師乃至整個化學(xué)教研組所接受，潛移默化地成了我們市直學(xué)校化學(xué)科聽評課的固有模式。

在以“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”為主題的黑河市區(qū)六所初中聯(lián)合大教研活動中，我邀請來自各校的聽課教師一同走進(jìn)各個學(xué)習(xí)小組，近距離觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生直接對話，參與輔導(dǎo)、糾錯，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，有的老師還現(xiàn)場向授課教師了解本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖及日常教學(xué)情況。每位聽課教師都非常投入，集中研討時大家認(rèn)為授課教師在總結(jié)提升環(huán)節(jié)對學(xué)生出現(xiàn)的問題挖掘不到位，總結(jié)過于表面化。事后我反思課堂上只號召老師們“參與”，卻沒有提醒大家及時向授課教師反饋問題，由此我領(lǐng)悟到參與式聽評課不應(yīng)僅僅是一種自覺行動，它應(yīng)該有清晰而規(guī)范的運(yùn)作模式，應(yīng)該讓更多的教師和教研員了解并應(yīng)用它。

四、參與式聽評課的解讀

參與式聽評課并非是基于團(tuán)隊(duì)合作的幾個維度的課堂觀察，它是聽課者親身參與課堂教學(xué)的實(shí)踐行動。要想讓參與式聽評課取得較好效果，聽課教師與上課師生的合作就要默契有度。對聽課者而言，其聽課的目的及出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)課堂，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.課前與授課教師研究完善教學(xué)預(yù)案。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排、學(xué)習(xí)方式的選擇等方面對預(yù)案的合理性作出判斷，預(yù)估其可能出現(xiàn)的問題，同上課教師進(jìn)行商榷，整改作出全新設(shè)計(jì)。這種課前對教學(xué)預(yù)設(shè)的“參與”，無異于一場頭腦風(fēng)暴，通過思維的碰撞，授課教師的教學(xué)思路更加明晰，教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生需求，在教學(xué)源頭上杜絕了一些問題的產(chǎn)生，大大提高了聽評課的效率。

2.課上輔助授課教師實(shí)施預(yù)案。課上得好不好關(guān)鍵在于各層次學(xué)生學(xué)得好不好，教的目的就是讓學(xué)生會學(xué)、想學(xué)。課堂上授課教師不能照顧到小組中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此聽課教師就要發(fā)揮好其輔助作用，深入各學(xué)習(xí)小組全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注和了解各層次學(xué)生實(shí)際需求，及時回應(yīng)，重點(diǎn)幫助學(xué)困生矯正學(xué)習(xí)行為，鼓勵他們積極地融入學(xué)習(xí)小組。這種課上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“參與”無疑是對教師實(shí)施教學(xué)的最大幫助，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使聽評課在學(xué)生層面上較普通聽課方式更具指導(dǎo)意義。

3.當(dāng)堂反饋教學(xué)診斷建議。教為學(xué)服務(wù)，教師的教必須順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教的法子要與學(xué)的法子相匹配。聽課教師應(yīng)本著能夠在課堂上解決的問題絕不等到課后的原則，將看到的問題及時反饋給授課教師，立即作出調(diào)整，使教學(xué)能夠順暢進(jìn)行；聽課教師的另一個職責(zé)是沉到學(xué)生中間去捕捉生成性問題，獲取第一手學(xué)情信息，及時提供給授課教師，讓課堂展示更能會聚焦點(diǎn)，讓課堂總結(jié)更能深入淺出，啟迪心智，避免蜻蜓點(diǎn)水泛泛而談。如此聽評課在教學(xué)層面上凸顯出了其時效性和有效性。

4.課后研課連續(xù)“參與”。參與式聽評課并不排斥課后研課，相反，課后不僅要對本節(jié)課的教學(xué)預(yù)案和教學(xué)過程進(jìn)行集中反思，還要依據(jù)反思結(jié)果共同擬定后續(xù)教學(xué)的思路，并且連續(xù)跟蹤，連續(xù)參與后續(xù)教學(xué)，這種“跟蹤+參與”的聽評課堅(jiān)持一段時間，必會使目標(biāo)教師在新課改的道路上駕輕就熟，游刃有余，使學(xué)生更加適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)成會學(xué)、想學(xué)的目標(biāo)。

總之，“跟蹤+參與式”聽評課令教研走入新天地，它既適用于教研人員深入一線學(xué)校搞調(diào)研，也適用于學(xué)校教研組、備課組的教研，尤其是對青年教師的培養(yǎng)，在這里參研的每位教師會對新課程理念的落實(shí)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從操作層面有更深刻的理解，是教師專業(yè)成長實(shí)踐歷練的重要平臺，在提升區(qū)域課改水平方面發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓玉.構(gòu)建教育新模式[M].湖南：湖南教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯 陳始雨）