初中英語閱讀焦慮與閱讀策略及閱讀成績的相關分析

邵漂娟

摘 要：閱讀焦慮在中學英語課堂中是最為常見的一種情緒，學生的這種焦慮對英語學習與興趣培養均有影響。本文通過對初中英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成績的相關性進行分析研究，找出初中英語閱讀焦慮的根源所在，以及三者之間的聯系，對英語教師的閱讀教學提出更加合理有效的教學方案。

關鍵詞：初中英語；閱讀焦慮；閱讀策略；閱讀成績焦慮是一種普遍的心理情感，是影響初中生學習英語的過程中最為重要的因素之一。學生在學習英語的過程中，無法克服學習困難，就會對英語學習產生一種帶有恐懼感的焦慮行為，這種行為被稱為閱讀焦慮。為了促進初中英語閱讀的教學，很多學者在閱讀策略的使用、訓練和閱讀焦慮方面進行了大量的探討研究，但對于閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成績的關系，卻很少有人去探討研究。

一、研究方法

1.調查對象

在學習情緒較為穩定的學生中，隨機抽取150名學生作為調查對象。

2.調查工具

本文利用閱讀測試卷與閱讀焦慮量表，將Horwitz等人研究的FLCAS焦慮量表，翻譯成中文并進行改良，由150名學生進行填寫。共設置20道選擇題，調查對象依照自身實際條件進行選擇，選擇分為五個等級和分值，閱讀焦慮程度分為低、中、高三個等級，分值越高說明調查對象的焦慮程度越高。

3.收集數據

在閱讀焦慮問卷填完后，將其全部收集回來，利用電腦對其進行數據分析。首先計算出150名調查對象的閱讀焦慮標準差與平均數，按分數多少對調查對象進行分組，并計算出閱讀焦慮與閱讀成績之間的關系。

二、結果與討論

將閱讀焦慮調查問卷進行統計分析得出：焦慮平均值為57.4549，標準差為6.7802。本次調查中，低焦慮組50人，高焦慮組58人，中焦慮組為42人。

1.閱讀焦慮與閱讀策略之間的關系

本文根據高低焦慮組的不同，對閱讀學習策略的運用情況進行分析，并對T、P值進行檢驗，具體情況見下表。

表1 高低焦慮組閱讀學習策略運用情況表

社會策略 認知策略 元認知策略 總策略

低焦慮組 4.8836 4.7109 4.3863 4.6603

高焦慮組 1.4882 4.2453 2.0342 2.5892

P值 0.006 0.130 0.008 0.007

T值 1.765 1.462 4.673 4.652

結果表明，高焦慮組的學生對于總體策略的運用低于低焦慮組，其注意力大多放在閱讀細節上，卻忽略了閱讀前的計劃與調整及讀后評估，使閱讀效率大大降低。在社會策略方面，也就是指注意力的控制上，低焦慮組的學生明顯高于高焦慮組學生，高焦慮組學生存在著與他人交流困難，學習情緒消極等問題。在認知策略上，低焦慮組與高焦慮組的認知策略的頻率都很高。閱讀焦慮與總體閱讀策略之間成負相關關系。也就是說，閱讀焦慮的程度越低，其總體閱讀策略的運用越多；反之，閱讀焦慮越高，其閱讀策略的運用越少。

2.閱讀焦慮和閱讀策略對閱讀成績的影響

初中英語閱讀焦慮與閱讀策略成負相關，閱讀焦慮與閱讀成績成負相關，閱讀策略與閱讀成績成正相關，三者之間形成一個三腳架。也就是說，閱讀焦慮越高，學生的閱讀成績越低，反之，閱讀焦慮越低，其英語的閱讀成績越高。

三、降低學生焦慮的方法

初中生在學習英語的過程中產生閱讀焦慮，這是很正常的現象，教師在日常教學中應當對學生的這種焦慮情緒加以重視，并采取針對性的降低焦慮情緒的方法。培養良好的閱讀習慣，鼓勵學生大量閱讀，創設和諧的課堂環境等，都是有效的措施。只有將焦慮情緒降到最低，克服閱讀焦慮，減輕英語的學習壓力，才能提高學生的自信心，提高閱讀成績。

1.培養學生的學習興趣

學生在學習英語的過程中，首先應當培養其學習興趣，只有對英語有了濃厚的興趣，才能在學習過程中保持一定的動力，才能提高閱讀成績。教師在教學中應當對表現出閱讀焦慮行為的學生加以重視，對其焦慮的原因進行分析研究，利用合理正確的方式對其進行引導教育。

2.提高學生的自信心

自信心在學習中有著很大的作用，自信心高的學生，能夠更好地發揮自身的水平，其行為不受約束，能夠減少錯誤的發生。教師應當幫助學生樹立起學好英語的自信心，給予其積極、正面的評價，對其進行鼓勵，使其樹立起自尊心、自信心，將焦慮感進行消除。

3.改變教學方法，端正教學理念

傳統的、一成不變的教學方式，有一種古板的感覺，將理論與實際相結合的教學方式，能夠使學生與教師的關系更為融洽，能夠使學生將學到的知識及時地運用到實際中，能夠使課堂氣氛活躍，使學生在快樂中學習知識。

英語教師在教學過程中，要正確運用閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成績之間的關系，降低學生的焦慮心理，促進學生英語成績的提升和英語實際運用能力的增強。

參考文獻：

[1]何愛紅.高職生英語閱讀焦慮影響閱讀成績的調查與原因分析[J].重慶職業技術學院學報，2008， 17（4）.

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