個性化閱讀在小學生語言表達中的作用

李尚軍

摘 要：個性化閱讀是指閱讀者與閱讀對象之間的信息交流。個性化閱讀在小學生語言表達中的作用是巨大的，是語文課程標準積極倡導的，是深化教學改革，反映學生口語表達能力的具體表現。個性化閱讀切切實實地要求我們，要理求、關愛學生的閱讀興趣。只有通過個性化閱讀，提倡以生為本，形成個性化語言，學生的語文知識才會豐富，學生的語言表達能力才會提升。開展個性化閱讀，是提高學生語言表達能力的有效途徑。

關鍵詞：閱讀教學；個性化閱讀；語言表達在閱讀教學的過程中，教師能夠主動根據學生的實際情況，要求他們選擇相應的讀書內容，從中找到不同的興趣點，以此來研究他們的內心活動，促使學生盡可能地享受到學習的樂趣。

一、 創造環境，積累個性化語言

課堂教學中，促進學生的個性化閱讀是一個過程。對話作為課堂教學的主要形式，要求學生能夠快樂地、全身心地去享受、參與，使個性得以張揚，從而提高學生說話的能力，收獲個性化語言。

1.教師應該放下架子，和學生平等對話

教師要把自己放在和學生平等的地位，成為學生的好朋友，努力擴展學生的思維空間，讓學生變得自由，真正成為學生學習的引導者，學生才敢放心地投入到教師設計的話題中，不知不覺中就提高了語言表達能力。

2.教師要學會欣賞學生

在和學生交流的過程中，由于學生自身存在差異，會產生各種各樣的認識缺陷，或者錯誤認識。教師一定要有耐心，心平氣和地去處理問題，不要動不動就打罵學生，責怪學生。對學生的回答一定要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學生，從而增強學生的自信心。

如教學蘇教版五年級（上冊）的《變色龍》一課，教師應該讓學生明白這篇課文的主要內容，更要讓學生明確作者的習作思路以及采用的主要方法。我在上課時，讓學生觀察變色龍的外形，領會變色龍的特點，抓住變色龍的變化特點，讓學生知道到底怎么寫。教師要讓學生領會只有抓住事物的特征才能真正描繪出事物的特點，從而提高語言表達能力。

3.教師要進入情境

教師只有進入文本，才能品出文中的主要內容和人物個性。教師在教學中應通過各種手段激發學生的閱讀興趣，設置懸念，引領學生產生閱讀的欲望，學生的閱讀活動也就水到渠成了，從而激發學生，然后才能讓學生“說”出來。

二、積累感悟，拓寬個性化語言交流

語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。個性化閱讀尤其強調學生在閱讀過程中的獨特體驗和創造。在課堂語言交流中，教師要注意尊重學生的個性體驗，讓學生放手去讀，而不是進行思想的灌輸。只有這樣才能牢牢抓住學生的內心活動，激發學生的閱讀興趣。如果流于形式，語言表達也就無從談起了。怎么辦呢？我認為最好的辦法就是，恰當地評價和大膽地表揚。由于在小學生的個性化閱讀中，學生的閱讀角度不同，所表現出來的觀點也不一樣。教師要抓住學生的思路，引導學生仔細地研讀。教師對想法不一樣的學生要給予特別鼓勵，激發他們去探索。這對學生的思想發展、口語表達和發展有很大的好處。在評價學生的閱讀時，表揚和鼓勵是必不可少的。在表揚和鼓勵中，學生的口語表達能力也在慢慢提高，思維拓展了，學生會經常說：“老師，我會回答……”學生的積極性調動起來，教師也非常高興，因為學習，學生由不敢說到要說，這多么讓人興奮。所以，一有機會，我就讓他們去傾聽、去表達，發揮他們的想象力，用心捕捉現實生活中的現象，訓練學生的口語表達能力。比如新轉入一位學生，大家怎樣說歡迎詞？旅游歸來，你看到什么？教師節到了，你想對老師說什么？下雨了、下雪了、樹葉黃了……都可以作為訓練口語的內容。學生的語言是最美的，看到春天的小雨，他們會說春天的小雨像感嘆號，一根長長的線，落在地下成了點；看到天空飛翔的小鳥，他們會說做個沒翅膀的動物真可憐；夏天給人的感覺是酷熱，他們又會說我要把太陽放在晚上，把月亮放在白天，我要把冰箱里的冬天放出來；看到花兒開了，他們又會說花姑娘醒了，伸了一下懶腰，一下把花朵頂開了……這是詩一般的語言，在寬松和諧的氛圍中，每一個學生都是詩人，聽詩一般的語言，難道還要說學生不會說話嗎！

三、讓學生自由發揮，帶動學生閱讀和交流

讓學生讀，同時發展他們的語言能力。教師要抓住學生的個性差異，引導他們表達自己的觀點，在課堂上保證學生有自己說話的時間，教師不要輕易打斷，給大家積極參與課堂學習的機會，為學生的發展提供足夠的保障。

綜上所述，小學生的個性化閱讀和語言表達兩者是相輔相成的。語言能夠豐富學生的閱讀體驗，學生的語言表達必須從自身的說話說起，從自己的課文朗讀、課外閱讀說起。只有通過反復的品讀，培養學生的個性化語言，才能從特定的語言環境中去把握語言的魅力，才能有效地提高學生的語言表達能力。