淺析圖示理論在小學四年級英語聽力訓練模式中的應用

蔡琛

摘 要：聽力理解是英語語言運用的必要環節，本文以小學四年級的英語聽力訓練為例，嘗試探討把圖示理論應用于英語聽力訓練的可能性。

關鍵詞：圖示理論；小學英語；聽力訓練四大語言技能“聽、說、讀、寫”，“聽”居于不可替代的重要地位。研究表明，人類社會的語言交往中，“聽”技能發揮作用的比例高達45%。因此，在教學過程中，英語聽力的教學和訓練至關重要。但是，在我國的英語教學中，出現了一個現象——讀強聽弱。這個現象顯示，我國學生的閱讀理解能力較強，但聽力理解較弱。這種情況是因為某種程度上沒有“目的語”的語言環境造成的。因此，英語教師在教學和訓練上要采取更多行之有效的方法，借助圖示理論，加強學生的聽力能力。

一、圖示理論概述

1.發展歷程

圖示理論最早可以追溯到德國哲學家康德（Kant）1781年的著作《純粹理性批判》，這時的圖示理論是一個認知心理學范疇。1923年，英國心理學家巴特利特（F·Burtlett）首次將圖示理論的概念運用到心理學研究上。直到20世紀70年代，美國的一名人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）繼續在此概念上深入探究，將其完善成一個完整的理論體系。

2.內涵

圖示理論的內涵有兩種解釋。一種觀點認為，圖示是一種知識單元。人們在認識新事物的時候，把新事物與大腦中原本儲存的信息聯系、組合，形成一種新的知識單元。另一種觀點認為，圖示理論是一種過程，是人們認識新事物時，把新事物和大腦中原來儲存的信息聯系、組合和發展的過程，是人類保存在大腦中的知識對新事物的信息起作用的過程及怎樣把這些新事物的信息加入到人大腦信息庫中的過程。

3.分類

（1）語言圖示。語言圖示是聽力理解的基礎。語言圖示指聽者掌握的語言基礎知識，包括語音、詞匯和語法。語音包括聲調、句調、語流音變等，詞匯包括詞性、詞形等，語法包括時態、句型等。語言知識是使用語言的基礎，只有生成和掌握了語言圖示，才能對聽力聽到的語言內容產生理解，即對聽到的語言內容在大腦內進行解碼和翻譯。

（2）內容圖示。內容圖示是聽力理解的關鍵。內容圖示指聽者對所聽材料語義內涵的熟悉程度。內容圖示是一種背景知識。當聽者遇到一個陌生的聽力材料時，若聽者大腦信息庫中儲存有相關的背景知識，這些背景知識就有助于聽者理解陌生的聽力材料，這樣的背景知識就是內容圖示。

（3）修辭圖示。修辭圖示又稱形式圖示，指聽者對語言材料結構的理解。語言材料都有一定的結構，即我們說的文體。當聽者遇到一段陌生的聽力材料時，大腦中儲存的修辭圖示會調出與文章結構相關的知識，聽者就可以預測接下來的內容。

二、小學四年級英語聽力訓練現狀

目前，我國小學英語聽力訓練存在一些缺陷。在英語聽力訓練的模式上，仍采用“放錄音—做題—對答案—放錄音”的模式。這種模式雖然在一定程度上能提升學生的聽力技能，但未免有些“填鴨式”的傾向，容易使學生產生厭倦心理，不利于學生持續學習。

小學四年級的英語聽力教學和訓練有其自身的特點。第一，學生的詞匯量不足。在四年級階段，大部分學生學習英語還只是剛剛起步，大腦信息庫中的詞匯量不足。聽力理解需要大量詞匯的支持，詞匯量不足會阻礙聽力理解。第二，學生英語語音的問題。在英語學習的起步階段，學生對英語詞匯的發音和語調變化的掌握有限，存在詞匯發音錯誤和無法辨識句尾變調的問題。這些問題都會影響學生對聽力材料的有效解析。

三、圖示理論的應用

1.引導學生運用圖示

每個學生大腦中都存在信息庫，但并不是每個學生都懂得調用信息庫的知識來幫助聽力理解。因此，教師需要教授和引導學生利用已有知識理解新的聽力材料。

2.幫助學生植入圖示

植入圖示指傳播與聽力內容相關的信息。為了幫助學生更好地完成聽力理解，教師可以在播放聽力錄音之前，先向學生介紹與語料相關的知識，包括生詞、句式、文化背景等，在學生的信息庫中植入相關圖示，這樣學生在做聽力理解的時候就可以運用這些圖示解讀語料。

3.鼓勵學生建立圖示

學生在學習和生活中獲得各種各樣的信息和知識，但是沒有很好地把這些信息和知識在大腦中編排成有序的知識單元。因此，教師要鼓勵學生自主建立圖示，把收集到的細碎信息轉化成對聽力理解有幫助的圖示。

英語在社會交流中的作用日益重要，義務教育階段的英語教學，由于缺乏語言環境，英語教學存在不足。我們希冀有更多的學校和教師積極地把圖示理論應用到英語聽力的教學和訓練中，不斷完善英語教學。

參考文獻：

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