多向互動使物理課堂充滿生命氣息

李秋娟

摘 要：新課程要求教師改變傳統的教學方式，讓學生成為課堂的主人。本文從課前預設、多向交互、課后延伸三個方面出發，讓物理課堂充滿生命氣息，讓課堂教學過程實現師生積極、有效和高質量的多向互動。

關鍵詞：多向互動；物理課堂；預設；互動教學在傳統物理教學中，學生大部分時間是在聽教師講，限制了思維的靈活性，與新課程理念不符。所以，新課程實施以來，學生在課堂上動起來了，學生內在的能量釋放出來了，學生從原來聽的模式中走出來，有了提問權、評議權，自主學習的空間更多了。于是，我們發現課堂教學效果明顯提升，學生更愿意積極主動地融入課堂教學，緊跟教學思路，煥發課堂活力，達到了良好的教學效果。

面對這樣一個活起來的課堂，我們又產生了新的疑問：課堂氛圍的提升是否會影響課堂教學紀律？時間給了學生，學生思維發散，提出各種問題和建議，教學進度能不能及時完成？教師怎么應對？學生的活躍會不會造成基礎知識和基本技能水平下降？如何在有效引導和激發下調控課堂？部分教師為了保險起見，又還原了原來的教學模式。這不得不讓我們深思：怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動？

一、加強課前預設，做到嫻熟于心

美國心理學家羅伯特·加涅認為：設計教學不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應把學習與學習者作為焦點，更多地思考學生如何學。也就是說，我們要考慮到學生的求知需求，做到以學定教，以教促學。開展教學設計研究，預設教學情景，模擬課堂教學所要達到的效果，不斷改進和完善教學設計，有利于提升教學效果。教師在課前進行預設時，最好能夠給學生提供自由思維的空間。如在學習自由落體運動時，通過設計生活中的問題，讓學生經過討論、交流確定物體下落的快慢與物體質量無關。基于這樣的設計思想，筆者設計了這樣的方案。先提出問題：重的物體一定會下落的快嗎？然后給學生提供兩枚硬幣和一張與硬幣面積相同的紙片：從同一高度同時釋放一枚硬幣和一張與硬幣面積相同的紙片，觀察并總結；兩張相同的紙片，將其中一張團緊后從同一高度釋放，觀察并總結；將一枚硬幣和已經粘了紙片的硬幣從同一高度釋放，觀察并總結；將一張紙片和一張小紙片揉成的紙團從同一高度釋放，觀察并總結。這四步提前預設，學生能夠高效交流，從而實現高效學習。

二、互動式教學提升課堂融入性

上課時，教師要關注學生的課堂表現，學會聆聽，學會通過多向交互引導學生融入課堂教學。在教學過程中，教師不斷提出問題，啟發、引導學生積極參與到課堂教學中，凸顯以學生為主的教學思想，提升教學效果。

1.追問，給學生思維的臺階

思維是從問題開始的。問題可由教師創設情境預設，也可以是課堂上臨時生成的問題。預設問題要根據教學內容以及學生已有的知識基礎和生活經驗，切合學生的思維水平。課上生成性問題是沒法預設的，這是課堂的寶貴財富，它使課堂更加靈動，跳出教師設計的框框，師生共同努力解決問題，會加深學生的印象。不管是什么問題，都是為了引導學生積極主動思考，激發學生的求知欲望，挖掘學生潛在的學習興趣。

2.交流互動，讓思維碰撞

普通高中物理課程標準提出：要讓學生成為課堂的主人，最重要的是要讓學生學會探究合作。普通的教學方式難以滿足互動式教學的要求，僅限于教師與學生之間的一問一答，難以提升教學效果，互動式教學不僅實現了學生與教師之間的簡單交流，更重要的是進行更深層次的心靈和思想的碰撞，甚至可以鼓勵學生提出奇思妙想。如果學生能夠主動提出一些想法，說明學生在跟著教學思路走，他們在思考問題。所謂師者傳道授業解惑，通過答疑解惑的互動環節，教師與學生之間的思維沖突，在解決過程中，實現教學效果和目標。

三、課后互動，帶動興趣延伸

互動式教學應當貫穿整個教學始終，不僅體現在課堂上，課后也不能被忽視。教師注重課后與學生互動，通過交流互動，教師能有效掌握學生知識的掌握情況，了解學生的意見和建議，進一步改進教學模式，朝著學生喜聞樂見的教學方式發展。課后時間相對充裕，教師可以通過設立興趣小組、討論小組等方式，對課堂教學內容、課堂實驗開展互動討論，加深學生對教學內容的理解，尤其學習效果不好、接受能力不強的學生，通過交流互動能夠迅速彌補課堂上的不足。在課后互動中，學生自己發現問題，解決問題，用自己的理解構建知識，同時實現了興趣的延伸。

總之，教學過程應該是一種動態、發展和統一的過程，更是學生思維發展的過程。只有追求真正意義上的互動，才能讓物理課堂真正“動”起來，實現思維的發展。

參考文獻：

[1]段繼揚.創造性教學通論[M].長春：吉林人民出版社，1999.

[2]何賽君.高中物理課堂探究教學的三個誤區[J].物理教師，2005（4）.