初中歷史“套餐式”作業布置的策略

董楠

長期以來，課堂教學“一言堂”，作業布置“一刀切”，機械性背誦，題海戰術的練習方式，使學生對作業充滿排斥感、厭惡感，不做、做不完、應付的現象比較普遍，學生的學習層次性難以體現，主動性難以激發，學習效率難以提升，學生的個性化學習、個性化發展無法實現。

新課改倡導因材施教，倡導自主、主動學習，倡導個性化發展。因此，教師要注重作業布置的層次性，讓每個學生都“吃飽”“吃好”“吃了”，探討設計“套餐式”作業的策略具有實踐意義。

一、自主交流型作業

自主交流作業以“問”和“答”的形式進行，是以談論自己的學習體會、學習收獲為方式，以互相促進、互相借鑒為目的的主要作業形式。這種作業形式有利于激發學生的興趣和積極性，尤其是中等偏下的學生，他們以“小老師”自居，感受到學習的趣味，并且自主交流的作業形式開展起來也很方便。

例如，在“中國人民站起來了”一課教學時，新授結束后，教師可以留給學生8?10分鐘自主交流的時間，引導學生根據教材重點和難點，相互提出問題，相互交流，如：

學生1：中國人民政治協商會議的召開的目的和背景是什么？

學生2：召開的目的：為建立新中國做準備。召開的背景：（1）軍事上…… （2）政治上…… （3）組織上……

學生1：會議召開的時間和地點？

學生2：1949年，北京。

……

學生在互問互答中，當堂消化所學知識，強化和記憶知識點，這比教師讓學生自己背誦效果要好得多。

此外，教師設計情境，在情境中提出問題，讓學生根據情境展開想象和創新，也是可行的作業形式。如“中國人民站起來了”的教學中，教師用多媒體呈現毛澤東主席于1949年10月1日在天安門城樓上宣告中華人民共和國成立的視頻，提出問題：開國大典時54門大炮齊鳴28響。為什么是54門大炮，齊鳴28響？這樣的問題，既基于歷史教材，又拓展了歷史教材，豐富了學生的視野，促進學生的思維想象力和表達力的發展。

二、創新型作業

傳統作業一般以課后的思考題、練習題為主，以完成課外練習冊、補充習題冊為基準，這樣的題海戰術性的作業，使學生投身于題海中，致力于應試考試，忙碌于知識的機械性運用，如“開國大典的時間是____；地點是____；新中國成立的意義：國內，開辟了_______；結束了_______；中國人民_______。國際，壯大了______；鼓舞了______”。這樣的填空練習，使學生過多地關注基礎知識。傳統的作業形式，除了填空題，單選題、簡答題、材料分析題等也是常常采用的作業類型，這些類型的作業形式是以在考試中得高分，為應付考試而設計的，學生是知識的倉儲機器、應試機器。這種作業形式與新課改理論相悖。

新課改倡導個性化學習，倡導創新，作業的設計和布置也應該注意學生的創新、體驗和能力的提高。例如，開展探究性活動是開展探究學習，實現“教學做合一”的根本途徑。如“中國人民站起來了”的學習中，教師可以針對“政治協商會議”巧妙設計問題，讓學生以記者的身份采訪、報道活動，學生對這樣的活動積極性高，興趣濃，會將課堂推向高潮。教師再次呈現中國人民政治協商會議的情境，給出第一次全體會議的材料，讓學生閱讀、觀察并思考：假如自己是記者，會從哪幾個方面來報道這個會議。這個問題集開放性、創新性、自主性于一身，容易激發學生的興趣，培養探討意識和合作意識。

三、自主選擇型作業

教師要設計具有層次性的作業，讓學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業，基礎一般的學生只需要完成A部分，優秀生除了掌握基礎知識外，還應該完成B部分的能力練習。學生自主選擇，才能“吃了”“吃飽”，才能有所收獲。

仍以“中國人民站起來了”的教學為例，教師可以設計過關性的練習題，并且以A、B兩部分呈現出層次性和可選擇性。

A.完成下列知識點的填空，并以自己的方式，盡力記住這些重點知識。

1.第一次中國人民政治協商會議：

時間____；

地點____；

內容：大會通過了_______；起到了_____的作用；

選舉了_______委員會；選舉______為中央人民政府主席；

大會通過了____為國旗、____為國歌、____為首都、采用____紀年；

決定建立______。

2.開國大典：時間___；地點___。

3.新中國成立的意義：a.國內的影響；

b.國際影響。

B.探究性問題

討論：

1.為什么把《義勇軍進行曲》定為國歌？

2.你能說出人民英雄紀念碑碑文三個時間的含義嗎？

3.中央政府為什么既要向西藏進軍，又要和平解放西藏？

4.探究國旗的象征意義。

課外作業的布置是為了強化自主學習、自主預習，教師可以布置以預習為主的作業，預習作業也應該體現層次性，從基礎知識、基本技能，到開放學習、合作拓展、實踐探究，呈現多元化的預習方式。同時，預習方法除了閱讀教材，完成預習學案的相關思考題外，還可以利用網絡資源，給學生提供鏈接，查閱微課、微視頻等，豐富學生的學習方式，拓展學習空間。

作業的布置應該體現與時俱進的特點。新課改強調“突出學生主體，尊重個體差異”，作業設計應體現層次性。“套餐式”作業激發學生的學習興趣，注重自主創新、合作探究。“套餐式”作業的設計與布置，值得推廣和研究。