高中生物理實驗探究能力培養探討

李昊

摘 要：物理一門重要學科，物理實驗的探究能力是學生不可或缺的能力。實驗探究是學生對待物理的態度，有探究精神就更加容易提高學生的學科興趣。提高高中生的實驗探究能力，增加對物理知識的掌握，提高學科學習成果具有重要意義。本文對高中生物理實驗探究能力的現狀進行討論，探討了物理實驗探究能力的培養。

關鍵詞：高中生；物理實驗；探究能力高中物理的教學目標不僅需要傳授高中階段的物理知識，還要從學生物理學習的思維、能力培養入手。在新課程改革的背景下，物理學習的方式更加看重培養學生的自主學習能力。良好的科學思維不僅能夠提高學生學習物理的興趣，還能夠讓學生在學習物理的過程中，將所學知識與生活中的物理現象相聯系，活學活用，提高知識的靈活度和解決問題的意識，學生的自主探究精神自然也會得到提高。

根據劉建偉等研究人員對高中生物理思維能力的調查結果，高中生已經具備了學習物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學習的抽象思維品質上，學生的學習深刻性多于物理學習的獨創性，這說明在高中物理的學習中仍存在刻板的教學模式，對學生創造性思維的培養仍然有待提高，學生學習物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結果在一定程度上揭示了高中物理學習中遇到的問題。作為一名高中學生，筆者結合高中生物理實驗的探究能力的現狀，提出了以下幾點思考。

一、訓練思維能力，提高學生的問題解決能力

問題解決是人面對一定的任務領域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識，形成自己所能達到的全部認識狀態的過程，是有目的性、認知性、內隱性的復雜的思維活動。高中生所面對的物理問題，大都問題明確，問題的起始狀態與終極狀態都有明確的答案。對于此類問題的解決，學生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問題解決過程中思維是如何運作的？

為了弄清這些問題，有研究者通過“口語報告”技術對高中生解決陌生物理問題進行實驗研究，得到了解題全過程的即時思維資料，為我們研究高中生解決物理問題的思維提供了鮮活的資料?！翱谡Z報告”技術對高中生解決陌生物理問題的即時思維進行實驗研究，結果表明高中生解決物理問題的思維操作存在“整體模仿”和“科學分析”兩種不同類型?？茖W分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規范”，對問題解決具有指引方向的功能；非結構性力學經驗背景缺失，直接阻礙高中生解決問題，而“隨手實驗”科學素養可以有效彌補這一不足；問題的正確解答與對問題的整體性理解建構存在差距。

二、物理教學方式對學生實驗探究能力的作用

高中物理學習的教學目標之一是提高學生的思維能力。學生在傳統的課堂中，常常是填鴨式的學習，教師為了提高學生的學習效率，減少學生獨立思考的機會，常常采用灌輸式的教學方式。這種方式下，學生的學習很簡單，但也很被動，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨創性地思考解決問題。加之高中生繁重的學習任務和高考的重壓，學生的探究能力難以培養起來。久而久之，學生的被動學習方式就會習慣化，遇到新的問題常常會通過刻板的模板生搬硬套，這對學生的學習很不利。

實驗探究能力是一種積極主動的學習方式，對學生能力的培養需要學生更多的主動性，因此，傳統的教學方式應當適當摒棄，雖然可能對教學成果有所影響，但是長遠看來其具有深遠的積極意義。

三、學生的深刻性、靈活性與獨創性對探究能力的影響

深刻性品質是物理思維最基本的品質，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質主要表現在學生能否對研究對象采用正確的思路分析，對研究問題以外的無關條件的排除，對研究問題暗含的隱藏條件的挖掘等等。

物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎上引申出來的思維品質，它反映了一個人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現為思維品質的靈活程度，即在遇到難題時能否跳出研究問題，從整體上看待問題，能否處理好整體與部分的關系問題。在物理問題中，隔離法是常用的解決問題的方法，主要體現了問題解決過程中的靈活性思維問題。因此對于學生靈活性思維的檢驗，可以采用如何處理整體與部分之間的關系一類的問題來檢驗。

物理思維的獨創性表現在獨立思考問題，善于創造性地分析問題和解決問題。物理思維獨創性品質體現在學生運用抽象思維，從新的角度解決問題。物理問題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問題，也是學生獨創性的反映。

高中生學習物理的探究精神，需要通過課堂教學、平時習題、實驗訓練等方式來訓練學生的深刻性、靈活性、獨創性，從而提高學生的探究能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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