淺析中職衛校內科護理教學方法

趙風青+楊曉艷

摘 要：內科護理是中職衛校護生必修的主干核心課程之一，涉及內容廣泛，知識系統性和整體性強，內容相對抽象，學生學習起來吃力。因此，教師在講授知識時應選擇恰當的教學方法，因材施教，理論結合實踐技能，使學生系統掌握所學知識，促進學生專業化成長，提高教學效果。

關鍵詞：中職衛校；內科護理；教法方法內科護理學是護理專業的核心主干課程之一，它主要闡述了內科疾病的概念、分類、病因、發病機制、臨床表現、輔助檢查、治療要點、護理評估、護理措施和健康教育等內容。內科護理教學課時相對較少，內容多且復雜抽象，傳統的教學方法和模式僅注重知識的講授，忽視了學生的學習主體作用，學生參與度很低，課堂氣氛沉悶，加上中職學生的基礎知識薄弱，理解能力較差，學習能力較差，學習自覺性和能動性較差，他們想把知識學好、學扎實非常困難，因此在內科護理教學過程中，筆者根據不同班級學生的不同情況和具體知識內容的不同特點組合使用多種教學方法，使學生全程參與教學，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。現將運用的教學方法簡介如下。

一、講授教學法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法，是教學過程中最常用和最基本的教學方法，多用于重要理論知識的教學。教師通過講授教學法既可以復習舊知識，又可以對重點概念和護理措施進行講解，使學生快速、準確地掌握基本的理論知識。教師在采用各種方法進行授課時，大多都伴以講授教學法。

二、角色扮演教學法

角色扮演教學法是以學生為中心，教師為主導，教學聯動的一種教學方法。教師根據所學內容精心設計和編寫劇本，預告學習目標，并選派學生扮演護士角色和患者角色，使學生在模擬臨床工作場景下，掌握疾病的癥狀、體征及相關護理操作技能，提高與患者溝通的能力和技巧，增強愛傷觀念和人道主義精神。角色扮演可以提高學生學習的興趣、積極性和參與度，促使學生使用規范的臨床言行，避免護患糾紛，有利于護生順利過渡到臨床護士的角色。

三、案例教學法

案例教學法是將臨床護理病例應用于課堂教學，通過教師講授、學生討論以及教師總結歸納實現臨床護理學課程教學目的的教學方法，是現代護理教學的重要方法之一。針對典型疾病應用案例教學法，讓學生在教師的指導下對典型案例進行有針對性的分析、梳理和探討，做出自己的護理診斷和護理評估，并根據評估內容，制訂完整的護理措施和健康教育內容。此種教學方法可以增加學生學習的興趣和注意力，開闊學生的思維方式，提高學生理論聯系實際的能力。

四、PBL教學法

PBL指在醫學教育中以具體的臨床問題作為激發學生學習動力和引導學生把握學習內容的教學方法，是在臨床前期課或臨床課中，打破學科界限，以病人問題為基礎，以學生為中心的小組研討或教學。在內科護理教學中應用以問題為導向的教學方法，教師結合病例提出問題，學生以組為單位分組回答問題，最后教師對所學重點內容進行歸納總結。PBL以教師為主導，以學生為中心，以病例為先導，以問題為學習起點，注重小組合作學習和自主學習的啟發式教育方法，它以培養學生的綜合素質為教學目標，可以有效調動學生的主動性和積極性，促進學生不斷思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

五、演示教學法

演示教學法是教師借助多媒體或教具將某一技能或操作程序展示給學生，促使學生掌握某一技能或操作程序的教學方法。在內科護理教學中可根據知識的難易程度，采用先演示、后講解，或先講解、后演示的方法講授新知識。演示教學法可將生澀、抽象的知識直觀、生動形象地展示給學生，增加學生的感性認識，形成正確概念，活躍課堂氣氛，激發學生的學習動機，提高學習興趣，幫助學生理解、識記新知識，培養學生的觀察能力和思維能力。演示教學法多應用于內科護理技能操作實踐教學。

六、討論教學法

討論式教學法是指為實現預訂教學目標，在教師的指導下，通過預先的設計與組織，啟發學生就給定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神的學習方法。討論教學法的教學環節為設計問題—提供資料—啟發思路—得出結論。在內科護理教學中運用討論教學法可充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生思維的敏捷性和獨立性，提高學生獨立解決問題的能力；同時，教師能及時地了解和掌握不同學生的知識水平和理解層次，及時調整教學進度，使學生扎實掌握所學知識。

內科護理學是中職護生必須掌握的一門核心課程，其教學效果直接關系到學生將來的實習和就業。因此，在內科護理的教學過程中，教師要根據學生的認知能力和知識特點，綜合運用多種教學方法，因材施教，理論聯系實踐，將臨床實用的內科護理知識和技能傳授給學生，把學生培養成為理論扎實、技術過硬的實用型護理人才。

參考文獻：

[1]曹紅.案例教學法在中職內科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2013（10）：55.

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