“小老師”學生團隊合作探究在高中數學教學中的作用

摘 要：“學而不思則罔，思而不學則殆”。素質教育所提倡的提高學生的綜合素質，需要內因和外因共同作用，關鍵在于讓學生從傳統教學的“被動聽”向“主動學”轉變。其中，鼓勵學生換位思考，站在“小老師”的角度進行數學教學的合作探究，事半功倍，大有裨益。本文結合素質教育的要求，圍繞高中數學教學中“小老師”學生團隊合作探究的作用進行簡單探討，希望能夠為高中數學的教學實踐拋磚引玉。

關鍵詞：高中數學教學；學生團隊；合作探究受應試教育的影響，高中數學教學更多的是教師向學生傳授知識，是一個單項交流過程，對于學生的熟悉情況、掌握程度、反思過程等無從實時把握，對學生個體的接受程度無法動態了解，往往只能通過考試、測驗等形式側面了解。事實上，高中時期的數學能力已經進入一個分水嶺階段，教師對學生需要更多的了解，無論是基本概念的理解，公式定理的強化，還是邏輯思維的培養，都需要教師因人而異、因材施教地開展教學。充分發揮“小老師”學生團隊合作探究，將有助于提高學生的主觀能動性，增強師生之間的互動交流，實現教學相長。

一、鼓勵“小老師”參與教學，提高學生思維的獨創性

數學是一門實踐的科學，需要親身實踐，反復練習。只有讓學生在教學過程中親身去體驗，去思考，才能明白其中的前因后果，從而更好地掌握數學知識。為了鼓勵學生參與教學過程，讓學生當一回“小老師”不失為一個不錯的辦法。通過換位思考，讓“小老師”在備課過程中理解如何教，在上課的過程中掌握如何學，在課外的過程中學會舉一反三。借助小老師這個載體，可以鼓勵引導更多的學生合作探究和自主學習。

二、鼓勵“小老師”教學相長，引導學生反思教學內容

教是學的基礎，學是教的目的，教學關系是辯證統一的。實際上，教學實踐是師生之間共度的生命旅程，是師生之間的交流過程。為了進一步加強師生間的互動交流，教師對于學生的一些奇思怪想、奇言怪語應該更加寬容，切不可墨守成規，按部就班。借鑒辯論的形式讓“小老師”大膽設想，相互辯論，從正反兩個方面不斷思考，不斷探索，著重在引導、啟發、歸納方面上下功夫。

三、鼓勵“小老師”加強互助，帶領其他學生共同提高

自古以來，教師教、學生學成為天經地義，理所當然。其實，任何實踐都需要親身去體驗、去感知、去思考才能印象深刻，記得牢，記得住。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。隨著素質教育提倡多年，教育部門也進行了諸多探索，但不可否認，“一考定終身”仍然是客觀存在的教育現象，應試教育的種種頑疾仍然是現行教育制度的通病。教育制度問題是導致高中數學教學目的產生偏頗的主要原因。教育的目的是既讓學生理解、掌握所學知識，又讓他們在生活實踐中靈活運用所學知識，但現有的教育模式往往偏重于知識傳教，學生往往是被動學習。因此，需要充分調動學生和教師參與教育活動的主觀能動性。高中數學也不例外，單純的教師教、學生聽往往事倍功半。

數學作為一門基礎性科目，反復練習，反復思考是必需的。“小老師”通過換位思考，可以有效解決被動學習這一問題。因此，在數學教學過程中，筆者努力營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生之間相互幫助，相互競爭，鼓勵學生輪流當一天“小老師”，讓他們通過自己的實踐去理解、去領悟，鼓勵“小老師”發揮更大的作用，分享自己在數學學習中的好的經驗和好的心得，以點帶面，幫助其他學生共同提高，不斷激發學生的求知欲望。

四、鼓勵“小老師”建言獻策，探索個性化的教學模式

高中數學無論是函數還是幾何，都要求學生具備一定的抽象思維能力。區別于傳統教育，素質教育積極提倡自主、合作、探究的學習方式。換而言之，是學生在教師的指導下自覺自愿地學，主動地學，是以學生為主體、教師指導、師生互動的學科，是以科學發展學生的自覺性、能動性、創造性為目的的實踐活動。因此，在數學教學中，筆者有意識地將數學學習和團隊討論相結合，鼓勵“小老師”建言獻策，從便于學生學習的角度探索個性化的教學模式。比如，在“圓錐曲線”一課的教學中，筆者先帶領學生復習了橢圓、拋物線、雙曲線等基礎知識，然后要求“小老師”以團隊的形式分組討論，探討如何利用已有的圖形知識來解決圓錐曲線面積的問題。讓大家帶著問題去思考和學習，提高學生的積極性和主觀能動性。

“師者，傳道授業解惑也”。讓“小老師”參與高中數學教學絕對不僅僅是一種教學方式的改革，關鍵在于教學理念的革新，讓更多“小老師”學會換位思考，從教中理解學，從學中學會教，挖掘學生在高中數學學習過程中的無限潛力。唯此，高中數學教學實踐才能擺脫應試教育的傳統教學模式，實現素質教育的根本目的。

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作者簡介：沐永華（1981— ），江蘇泰州人，本科學歷，中學一級教師。