小學數學自動探究式教學探討

摘 要：數學問題的研究學習，方法很重要。教師在傳授學生學習知識的過程中，教授學生學習的方法更為重要。因此，小學數學課堂教學應創設一種學生積極性高、主動學習、自主探究、相互協作、共同進步、輕松和諧的學習環境，激發學生的好奇心和求知欲。探究式教學模式順應新時代教育發展的要求應運而生。本文對小學數學的自動探究式教學模式進行探討。

關鍵詞：數學問題；自動探究；教學方式在一項調查中，小學生在加減乘除法的基本運算中表現出很少有簡算策略意識及簡算技能。本文提出對小學生進行簡算策略的探究式教學，并結合實例分析了教學過程以及教學中應注意的問題。通過策略教學不僅能提高學生的策略意識和策略技能，而且能增強學生的數感以及在實際中運用數學的能力。

一、優化問題情境創設，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學數學教師要針對這個時期學生的年齡特征，結合學生的實際情況，采取有效措施來激發學生的學習興趣，通過生動有趣的環節引入數學問題的探究學習，激發學生的好奇心和求知欲。教師要以小學數學教材的特點和學生的學情為參照，通過設計趣味生動的問題，引領學生進入數學課程的學習，啟發學生觀察、思考問題，提高學生學習的積極性、主動性，使學生在實踐中感悟，在感悟中發展，在發展中積累，從而提高學生的基本數學素質。

二、實施探究學習，改善傳統教學觀念

學生是學習的主體，新課程理念的最高境界是“以學生的發展為本”，學生智力、學習能力的發展尤為重要。以學生為教學主體的探究式教學，注重學生發散性思維的培養，面對相同問題提出不同解決方案能力的培養至關重要。學生依靠自己的探究，提出對問題的認識，教師根據學生反饋的信息，針對不同類型的數學問題，做更深入的分析，剖析問題的實質，具體問題具體分析，進一步引導學生通過不同的方面提出新的問題，針對產生的新問題，探究解決問題最行之有效的方案。

三、問題設計過程中融入模型思想

將實際問題數學化，一種常用的方法就是數學模型。在學習數學課程的過程中，小學生對基本的數學模型已逐步掌握，能夠學以致用，在實踐中檢驗真理不僅有利于實際問題的解決，更能對所學知識理解得更深入、具體。實際問題轉換成數學問題的過程，也是實際問題數學化的過程。在用數學模型解決實際問題的過程中，學生能夠更加深入地體會到理解數學與外部世界聯系的基本途徑是模型思想的建立，模型思想的建立也是數學基礎知識和數學應用之間的橋梁。充分考慮模型思想是教師在進行設計問題時應注重的，教師要培養學生有效利用數學模型解決問題的能力，更新學生的思想觀念，使學生擺脫傳統教育的枷鎖，不斷推陳出新，在創新思維模式下，自主探究學習。

四、引導學生自我反思，升華學生認知水平

教師對于學生的評價影響學生學習的主動性和積極性。教師采取激勵式評價，鼓勵學生自主探究，激發學生的求知欲望，在探究活動中，引導學生反思自主探索的過程，總結活動過程中的經驗，使學生在獲得情感體驗的同時，掌握探究學習的方法和策略。在自動探究活動的過程中，學生創新精神的培養是關鍵，通過組織“數學知識競賽”等活動，將學生學習的理論知識運用到實踐中，在實際問題中找到解決問題最有效的方法，在數字化趣味競賽中尋找規律，不斷升華學生自身對知識的認知，深化學生的思想。開展各項活動進一步拓展學生的探究空間，使他們在思維碰撞的過程中，升華認知，體驗自主探究教學模式下輕松愉快的學習氛圍。

小學數學的自動探究式教學模式，有助于培養學生良好的數學學習習慣，利用數學思維模式解決實際生活中遇到的問題，化繁為簡，激發學生的興趣愛好，在探究的過程中不斷創新，提高學生的邏輯思維能力。教師要根據學生身心發展的規律和數學課程特點，組織具有針對性的趣味活動，引導學生自己動手，自主探究，在活動中探索，在探索中求知，充分發揮學生學習的積極性、主動性。數學不單單是關于運算的學科，更是一門有關規律的學科，教師要鼓勵學生自主探究，尋找規律，激發學生創造力，使學生在探究中發現規律、把握規律，深化對問題的認識，從而使學生樂于學習、高效學習。

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作者簡介：李秀蓮（1965— ），女，本科學歷，寧夏中寧人，一級數學教師，研究方向：小學數學教法、學法。