對高中數學教學中實施“翻轉課堂”的思考

丁里順

摘 要：數學是高中教學中必不可少的課程，很多學生認為高中數學的學習難度比較大，對數學存在一定的厭倦心理。受傳統教學理念的影響，很多教師在教學中運用傳統的數學課堂教學模式，降低了學生學習數學的熱情和積極性。隨著新課標改革，計算機技術被廣泛應用于高中數學課堂教學中，“翻轉課堂”由此誕生，受到了教師和家長的廣泛關注。“翻轉課堂”更加注重從學生的角度和興趣出發開展數學課堂教學，為學生營造良好的學習氛圍，進而提高數學教學質量。

關鍵詞：高中數學；翻轉課堂；思考“翻轉課堂”可以讓學生融入數學教學中，活躍課堂氣氛。當前值得思考的問題是如何充分發揮“翻轉課堂”在高中數學教學中的作用，提高教學質量。數學教師也要結合學生的特點合理制訂“翻轉課堂”教學方案，實現有效教學。

一、高中數學教學中實施“翻轉課堂”的優勢

美國首先在高中數學教學中實施了“翻轉課堂”，加深學生對數學知識的了解和記憶，數學教師利用計算機技術把課堂內需要講解的知識點上傳到微視頻平臺，這種數學課堂教學形式被人們稱為“翻轉課堂”。相比傳統的高中數學課堂教學模式，“翻轉課堂”的互動性更強，十分靈活，學生可以不受時間和地域的限制隨時觀看計算機平臺上的視頻資料，而且學生可以和教師在計算機平臺上進行溝通交流，縮短師生之間的距離。“翻轉課堂”具有針對性，教師在“翻轉課堂”模式下可以站在學生的角度來分析學生的學習需求和學習興趣，從學生的興趣點出發，實現有效教學，提高數學課堂教學效率。除此之外，高中數學教學不能脫離學生的生活實際，這才能體現出實踐教學的特點。

二、高中數學教學中實施“翻轉課堂”存在的問題分析

1.教師的計算機技術應用能力較差

在“翻轉課堂”教學模式下，教師必須能夠熟練操作計算機設備，并把錄制好的視頻上傳到計算機平臺上。教師還需要利用計算機平臺搜集大量的信息，對有利用價值的信息進行整理，這就要求高中數學教師必須掌握計算機技能。但是，很多高中數學教師不具備計算機技能，無法熟練操作計算機設備。

2.學生自主學習能力較低

在“翻轉課堂”教學模式下，學生需要利用計算機平臺進行課前預習，查閱與教學內容相關的資料，并在計算機平臺上與數學教師進行溝通交流。但是，很多高中生還不習慣“翻轉課堂”教學模式，自主學習的能力比較差，常常用計算機玩游戲等，缺乏時間觀念，嚴重時影響學習質量。

3.缺乏合理的課堂教學評價標準

在“翻轉課堂”教學模式下，教師只有合理制訂課堂教學評價標準，才能促進學生的成長和發展。但是，教師需要注意的問題是考試成績不是教師評價學生學習質量的唯一標準，學校對于教師課堂教學質量的評價只依靠學生的考試成績，這樣的課堂教學評價是不合理的。

三、高中數學教學中實施“翻轉課堂”的對策

1.搭建網絡平臺

“翻轉課堂”的實施是建立在信息技術的基礎之上的，要想提高“翻轉課堂”教學質量，高中數學教師必須提高計算機技術水平，合理搭建網絡平臺，豐富網絡平臺上的教學內容，并定期上傳教學視頻，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。高中數學教師一定要做好教學準備，明確教學目標，制訂合理的教學計劃。教師在制作教學視頻時可以借鑒其他教師的制作經驗。數學教師在教學過程中起引導作用，幫助學生結合自身的實際情況選擇微視頻課程，滿足學生的學習需求。

2.加強合作學習

相比傳統的高中數學課堂教學模式，“翻轉課堂”更注重師生之間的互動和交流，活躍課堂氣氛。合作學習是高中數學教學中必不可少的學習模式，也是“翻轉課堂”教學模式下必不可少的教學方式。在開展合作學習之前，教師首先要考慮的是學生的分組問題，教師必須保證學生分組的合理性，才能保證合作學習的有效性。在“翻轉課堂”下，教師可以讓學生用微視頻來學習教材內的知識，并要求學生做好記錄，重點記下無法理解的問題，在微視頻播放結束后，教師需要針對學生無法理解的問題進行重點講解。數學教師也要多設置開放性的問題，讓小組成員共同討論。高中生正處于成長和發展的關鍵時期，學生的思維模式也在逐漸形成，教師可以通過數學教學來培養學生的思維能力，縮短學生之間的差距。高中數學教學的根本目的是讓學生能夠運用所學的數學知識解決生活中遇到的數學問題，促進學生的成長和發展。

參考文獻：

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