初中階段數學課程結構優化設計探究

李麗

摘 要：在大力推廣素質教育理念的情況下，初中課程結構的設計工作面臨著諸多挑戰。本文提出了優化設計的觀念，要求教師不應該僅傳授數學概念、定理等理論知識，還應該積極地為初中生提供課本以外的知識信息，同時采取學生樂于接受的學習活動方式等。筆者聯系初中數學人教版教材知識，對初中數學課程結構優化設計的方法進行了研究。

關鍵詞：初中數學；課程結構；優化設計；探究課程結構是指某一門課程中各個部分的組織、編排以及整合的形式，又可以被細化分為形式結構與實質結構兩大體系。課程結構的設置能夠使每門課程的教學目標、教學內容、教學組織及教學評價等問題得到有效解決。初中數學課程結構的優化設計是為了達到增強課程整體功能實效性的教學目標。初中教師積極探究數學課程結構優化設計的方法，可以優化教學環境，同時全面提升初中數學教學質量。

一、建立健全新型初中數學學科課程是優化設計的基礎

新型學科課程被視為課程結構體系的主體成分，其對傳統學科課程棄糟取精，最終達到對課程結構設計新穎的目標。新型學科課程能夠協助初中教師落實對數學課程結構設計的優化作用，有如下原因。

在新型學科課程的輔助下，初中數學課程重視對初中生的全面培養，促進其身心主動發展。新型學科課程的構建基點是從學生的發展入手，協助學生在初中時期發展各項基本素質，使人的真實價值得到有效發展，使學生成為有價值的人。例如，教師在對“數軸”一課進行設計時，在數軸“三要素”的基礎上，設計了一些典型的錯誤畫法，培養與強化學生的辨析與糾錯能力，同時鼓勵初中生在課程訓練環節動筆畫圖，采用小組合作的學習模式，相互糾正錯誤，以達到加深對“數軸”知識的理解與記憶的學習目標。新型數學優化課程結構體現在其能使數學知識教學存在層次性，協助教師達到“下要保底、上不封頂”的教學目標，數學課程教學適應不同學習能力的學生，學生根據自己的需求吸收數學知識。初中數學優化課程結構還體現在使學生成為教學課堂的主體，使教師始終堅持“以生為本”的教育原則，以學生的興趣為教育起點，合理有序地對教材知識進行組織與編排，從而落實強化學生對數學知識吸收與應用能力的教學目標，協助初中生積極地完善自身素質。

二、宏觀理論框架是數學課程結構得以優化的根本

宏觀課程結構的完善與優化是整個初中數學課程結構設計實現優化的關鍵性要素。初中數學教師為了達到宏觀課程結構優化的目標，可以借鑒以下流程：首先，對宏觀課程教學目標進行深入探究，同時在實質結構優化方面下工夫，努力協助學生總結與數學課程相關的知識與學習經驗；其次，對宏觀課程的形式結構進行優化設計。數學教師應該積極地在教學課堂上開展教學活動，利用課余時間打造“非正式課堂”。

例如，在對“平行線及判定”一課的課程結構設計中，教師為了落實優化的目標，引進并利用宏觀理論框架。教師引導學生回顧“同位角、內錯角、同象同角”即三線八角的內容，以達到對現有數學知識鞏固的學習目標；教師將本堂數學課的教學目標設置為“使學生會用‘同位角相等，兩直線平行去判定兩直線是否平行，同時會簡單地推理和表述”，為了達到上述教學目標，教師計劃在課程教學進程中開展“用三角尺和直尺畫平行線”的教學活動，使學生總結“同位角相等，兩直線平行”的判定方法。而為了建設“非正式課堂”，教師可以通過布置課后作業的形式達到這一構建目標，培養學生的自主探究能力以及探求新知的精神。

三、構建優化型教師教育課程結構模式是保障

為了達到這一目標，初中學校可以定期組織數學教師參與基礎核心課程建設的培訓工作，在訓練進程中穿插技能性、實踐性、活動以及創新能力培養等多項環節，使數學教師從思想上認識到優化數學課程結構的必要性。設計時應該以社會需求為根基，將學科知識體系的構建及學生數學邏輯思維的培養作為課程結構設計的基點。只有建立健全優化型教師教育課程結構模式，教師在對初中數學課程結構進行設計時才能將顯性課程優化創新，積極開展知識學習活動。例如，在“軸對稱”一課的教學課堂上，教師利用大量的時間開展“畫軸對稱圖形”環節，增強學生對數學知識學習興趣的同時，鍛煉他們動手繪圖的能力。蘇聯教育家沙塔洛夫認為“教師的創造性是學生創造性的源泉”，只有教師擁有對課程結構創新設計的能力，才能培養學生的創新型數學思維能力。

教師在對數學課程結構進行設計規劃時，還應該重視培養學生的心理素質，強化數學教學課程的綜合性與應用性，在培養與鍛煉學生動手操作能力的同時，增強他們對知識的應用能力以及正確處理實際問題的技能。

參考文獻：

白新理，張多新，吳澤玉，楊開云，何偉.結構優化設計課程教學內容改革初探[A].孫利民.力學與工程應用（第十三卷）[C].鄭州：鄭州大學出版社，2010.