小學低段“學科整合式場館課程”的開發與實施

范一心

摘 要：“學科整合式場館課程”是相對于傳統場館課程而言的新型課程模式，是傳統場館課程的進一步發展。本文對“學科整合式場館課程”的相關概念進行了界定，從學生發展、教學實效、課程活力三方面闡述了其開發的意義，提出了建設課程規劃“優團隊”、構建主題課程“三部曲”、開拓場館課程“全時空”的對策，以期場館課程更加靈活、高效。

關鍵詞：小學低段；學科整合；場館課程近年來，“學科整合”逐漸成為教育界的熱門話題，省教育廳辦公室頒布的《浙江省教育廳辦公室關于促進義務教育課程整合的指導意見》指出“鼓勵有條件的小學開展低年級‘全課程整合教學，‘主題式學習活動的實驗探索”?；诖?，我校在目前僅有一年級三個教學班的實際情況下，提出并實踐了“學科整合式場館課程”的創新課程模式。

一、“學科整合式場館課程”的內涵

1.“場館”的界定

所謂“場館課程”，是在某一特定場館中進行的學習。目前，我國已有一些學校意識到了開發場館課程的重要性并做出了一些嘗試，如上海尚文中學開展了“上海昆蟲博物館”實踐活動；南京市山西路小學與江蘇省科學技術館共同打造了一所校內特色科普場館?？偟膩碚f，這些學校將“場館”資源開發局限在校外場館探索或校內場館打造兩個方面，這樣的定位通常會導致“場館”資源稀缺和課程開發成本過高。由此，我校在進行“場館課程”的開發時，創造性地將學?，F有的教室資源與校外各場地如博物館、公園、工廠等都列入了“場館”的范疇內。也就是說，“場館”就是可以為學校教育與學生學習提供資源與實踐空間的場地。

2.“學科整合式場館課程”的內涵

首先，就課程性質而言，“學科整合式場館課程”是一門拓展性課程，然而又有別于一般的拓展性課程。通常，拓展性課程是以培養學生的某種技能，發展學生的興趣愛好為目標而設立的，而“學科整合式場館課程”則以主題教學為導向，在某一特定主題的引領下，將各學科知識串聯起來，幫助學生構建一個完整的主題式知識結構。

其次，目前一些學校正在開設的“場館課程”往往是在特定的場館和時間進行的。而我校的“場館課程”，在空間上強調多個場館的有機配合，在時間上更是拉長戰線，將每月一次的“場館課程”落實到四個周次的不同學科的拓展學習和綜合實踐上。

因此，我校提出的“學科整合式場館課程”是一種主題式的，力求“學科高度整合，空間高度開放，過程高質推進”的創新課程模式。

二、“學科整合式場館課程”的開發意義

“學科整合式場館課程”作為一種先前沒有過的、全新的課程模式，對學生的成長與發展有著必然的積極意義。

1.1+1——場館+學科，提升學習力

在教學實踐中，僅僅依靠教材，讓學生間接地感知人類知識經驗已無法滿足我們的教學需求。對于學生的個體發展而言，教室內和教室外的學習可以說是缺一不可的。將場館課程資源與學科課程有機結合的主題鏈接式的“場館課程”能夠使學生在一個相對完整的知識體系里拓展課外知識，提升實踐探索能力以及增強合作創新意識，同時也能更好地為學校學科教學及課程建設服務。

2.1+X——學科+學科，教學高效化

近年來，越來越多的學校開始重視拓展課程的開發，動輒就有幾十甚至上百門課程，然而課程開設的重復率、差異度都值得商榷。2015年全國小學拓展性課程建設研討會在北京召開，中國教育科學研究院院長田慧生指出，拓展性課程不能只做加法，只有實現整合之后，才能使課程發揮積極作用。小學低段的學科在知識鏈接上本身就有較強的關聯性，各學科之間相互配合，互利互惠，能夠有效提高教學效率和質量，同時也能夠在很大程度上實現教學資源利用的最大化。

3.1→X——場館多元化，發展可持續

任何實踐，最困難的一步都是對固有思維的打破。一般來說，我們都下意識地認為場館就是那些展品信息豐富、專業性強的博物館、科技館、紀念館等，而這樣的場館數量有限，這就使得場館數量與學生活動訴求之間產生了第一個矛盾。此外，我們通常認為一個場館僅具備一個功能，場館功能的單一與學生知識需求的多樣性又產生了第二個矛盾。要解決這兩個矛盾，我們必須要轉換思維，將目光擴大，不僅要擴大校外場館的外圍，更要將校內資源也充分利用起來，通過教師的巧思妙想將普通的教室也變成一個個場館，讓“場館課程”真正鮮活起來，具有可持續發展的可能性。

三、“學科整合式場館課程”開發的基本策略

場館學習不同于普通的課堂，其主題設計、協作策劃、場館安排、活動落實等都對學校以及教師的課程開發和實施能力提出了較高的要求，讓“場館課程”不流于表面，真正促進學生發展，是一項非常重要的現實任務。

1.建設課程規劃“優團隊”

“學科整合式場館課程”與傳統“場館課程”最大的不同在于它打破了?？蒲芯康囊曇?，通過一個主題的連接將學科里過于分化、窄化的觀點打通，為學生建構起了一個個豐富而完整的知識體系。這就要求課程規劃團隊能夠具備“全科眼光”，在策劃主題、安排活動時積極與各任課教師溝通交流，為實現學生的跨學科整合式學習奠定基礎。

另一方面，“學科整合式場館課程”作為一門拓展課程，它不像過去的“場館課程”一樣僅僅作為課堂教學的延伸存在。它具有全新的教學主題和獨立的教學目的，與基礎課程相輔相成又各自獨立，對教師的課程創新能力提出了更高的要求。確定主題、策劃活動、安排場館等都需要教師具備發展中的“創新思維”，不斷接收最新的教育信息，樹立課程開發意識。

因此，在進行“場館課程”開發時，學校首先要組建一個膽大心細的課程規劃團隊，使其在課程目標的引導下，運用“全科眼光”和“創新思維”開發出一個個有效而有趣的場館課程活動。

2.構建主題課程“三部曲”

“羅馬非一日建成”，要想更高效地提升學生的綜合素養，就要大膽突破以往活動式場館課程、單一學科式場館課程的局限，創造性地構建起主題統帥、縱橫結合的課程結構，如我校在今年四月份開設的“四月天，放紙鳶”主題場館課程就是一個極好的例子。具體安排見下表。

表1“四月天，放紙鳶”主題場館課程方案

課程的設計要符合學生的認知發展規律。在一個明確的教學主題的導向之下，以學科知識的積累搭起學生學習的地基是“場館課程”的第一步。由表1可知，今年4月的第一到三周內我校通過多門學科的學習奠定了學生對“風箏”這一中國民間娛樂工具的認識，培養了學生的動手能力，形成了一個中心、多個節點的立體式學習結構；到了第四周，我們帶領學生走出校園，在活動中學習，使學生完成間接經驗與直接經驗的完美對接；當然，我們同樣不忘通過趣味作業的實時布置促進學生知識、技能的進一步內化。

“學科整合式場館課程”將碎片化的知識連接起來，通過學科學習、綜合實踐、作業轉化三個有效步驟（步驟順序可根據不同課程的學習需要進行調整或循環）構成了課程組織結構，使“場館課程”不再是實踐活動的簡單疊加，而是有效教學的逐步遞進。

3.開拓場館課程“全時空”

“場館”資源的開發一直是“場館課程”落實的難題，校外場館資源有限，建造成本巨大等問題造成了傳統的“場館課程”曇花一現的困境。如果我們將校內外一切可開發的場地都列入場館的范疇之內，充分挖掘其利用價值，同時根據不同主題、不同需求靈活轉變其功能，“場館”資源就成了可循環的資源。如我校本學期開設的“走進商邦故里，追尋名人足跡”主題場館課程，在進行“小小商邦人：愛心跳蚤市場”活動時就利用了學校大門前的一片空地，使其成為一個個“小商人”的攤位；而在進行“遨游書的王國”場館課程時，這里又成了學生展示書籍、交換書籍的絕佳場所。除此之外，“走進商邦故里，追尋名人足跡”主題場館課程更利用學校各功能教室、寧波幫博物館、博物館空地等多個場館資源，使“一課多館”代替“一課一館”，這也成為“場館課程”的發展新態勢。

過去的“場館課程”往往采取“時間集中”型教學法，通過一次場館活動要求學生獲得全方位的體驗，完成多個實踐任務。而在筆者檢索到的資料中，這樣的方式基本都應用于小學高段、初中和高中，對于小學低段的學生來說，這就像讓學生光吃東西，卻咽不下去一樣。因此，我校在開發“學科整合式場館課程”時，反其道而行之，將集中的時間進行拆分，以“月”為大單位，“周”為小單位，遵循學生的認知發展規律，把各活動內容有順序地分布在日常教學的各個時間段里，讓學生邊學習邊消化，極大地提高了“場館課程”的教學效果。

“學科整合式場館課程”巧妙地利用校內與校外多種資源，在空間和時間上靈活大膽地做出創新，圍繞特定的主題聯合多個學科展開教學，讓課程教學更加立體、高效，更有適應性、靈活性，讓教師有根據本校理念、學生特點選擇教學素材的自主性，通過形式多樣的教學方式，提高學生的學習動力，學生通過動手實踐與親身體驗獲得更多的直接經驗，為場館課程注入鮮活的生命力。

參考文獻：

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