新課程標準下學生評價方式之我見

沈丹丹

摘 要：傳統(tǒng)的評價方式過分注重分數(shù)，不利于學生的全面和長遠發(fā)展。筆者在新課程標準的指導下，結合教學工作實例，從評價方式改革、評價的激勵作用、及時評價以及有效評價對教師的作用這幾個方面談談個人的看法和實踐經(jīng)驗，期望對學生的發(fā)展起到一定的促進作用。

關鍵詞：新課程標準；有效評價；多樣化學業(yè)評價是教學目標的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的評價方式只注重結果性評價，“一刀切”，以分數(shù)定成敗。在這種評價方式指導下的教育，問題很多。一方面，有些學生因為分數(shù)不理想而失去學習的興趣和信心，不利于培養(yǎng)積極主動的學習習慣，最終成為“學困生”；另一方面，過分注重分數(shù)，導致很多學生成為考試機器，缺乏實際操作能力，不能為社會培養(yǎng)出真正有價值的人才。

斯塔佛爾姆說過“評價不在于證明，而在于改進”。所以，新課改提出評價要促進學生有效學習，改善教師教學，進一步完善課程實施方案。在化學課程標準中，評價既要考核學生掌握知識與技能的程度，又要評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，真正做到過程與結果相結合。下面，筆者結合化學課程標準與化學教學實際，談一談對新課改下評價方式的體會。

一、評價方式多樣化

1.不同的目標采用不同的評價方式

評價的目標包括知識技能、科學探究實踐能力以及情感態(tài)度價值觀三個方面。對于知識技能目標，筆者在教學中通常采用基礎題小測試的形式，這是最常用和最直觀的方式，可操作性強，能做到及時反饋，及時鞏固，并且適用于全體學生?？茖W探究能力目標要求培養(yǎng)學生能運用所學知識，分析問題并解決問題的能力。筆者通常結合小組合作學習的模式，采用活動表現(xiàn)評價方式，將個人表現(xiàn)得分和小組總體得分相結合，促進個人能力與合作能力的提高。例如，化學教材中有很多家庭小實驗、探究活動、調查活動等，讓學生探究這些活動，撰寫實驗報告或者小組展示探究成果以及操作技能。對于情感態(tài)度價值觀目標的評價，可以采用觀察法、問卷法，也可以建立學習檔案反映學生學習和發(fā)展的歷程。全面評價學生的學習情況，做到客觀和公正，確保評價的效度和信度。

2.評價主體的轉變

評價的最終目的是為了促進學生積極改變和發(fā)展。在以往的教學工作中，評價的主體只有教師，是片面的，不能全面反映學生的發(fā)展情況，而且學生處于被動位置，缺乏積極性和主動性。因此，新課改倡導將評價主體擴大化，結合學生自評與互評，甚至結合家長對學生在家庭中的表現(xiàn)評價。學生只有在自評的過程中，才真正開始反思，主動改變，促進發(fā)展。結合學生間的互評和家長的評價又可以從不同的角度對學生進行全面了解。只有將來自各方面的評價相結合才是真正全面的評價，才能更好地促進學生發(fā)展。筆者在教學中在不斷嘗試，如小組合作活動時，每人發(fā)一張評價表，有自評與互評兩項，學生不僅對自己打分，還要對組內其他成員打分。

3.注重個體差異性

每一位學生都是一個獨特的個體，他們有各自的性格和發(fā)展目標，教學評價也應考慮到他們的個體差異性。在初中教學中，最典型的差異就是學業(yè)成績的參差不齊，那么教師在分層布置學習任務時要進行分層評價。例如，學困生只要能夠認真完成教師布置的學習任務，掌握最基本的知識，達到及格，那么就應給予鼓勵與肯定，學優(yōu)生的評價標準則應適當提高。這樣，學困生不會因為評價標準太高而喪失學習信心，學優(yōu)生也會因為評價標準提高而不斷進取。

二、評價注重激勵學生

教育家顏昊先生說過：“教子十過，不如獎子一長”。這就要求教師的評價為發(fā)展性評價，為了每一個學生的發(fā)展而評價，而不是為了給學生分等級劃層次。曾經(jīng)有學生在課堂上總是舉手，但每次教師的提問他都回答不出來，原來他是怕不舉手會被同學笑話，于是教師就和他約定，遇到答得出的問題舉左手，答不出的問題舉右手。這位學生越來越多地舉左手，回答對的問題越來越多，也越來越自信了。這也啟示教師要注重激勵和尊重的評價方式。

三、評價及時且具體

1.評價要貫穿課堂的始終

及時的口頭評價對學生的促進作用非常明顯。教師一個贊許的眼神或者一句表揚，都能有效提高學生的積極性。筆者的班里有一位女生，性格內向，很不自信，在課堂上極少發(fā)言。一次提問她時，筆者表示很喜歡她的聲音，可以看出女生很感動，在以后的課堂上，她慢慢有了變化，在組內活動中，她的發(fā)言得分也不斷提高。

2.評價具體

對于化學活動的表現(xiàn)評價，教師可以改變以往直接A或者B的評價方式，而是具體評價學生在該活動中哪些方面做得比較好，哪些方面還存在不足。例如，在“探究水泥塊能否對過氧化氫的分解起催化作用”時，設計的評價內容包括能否設計實驗證明水泥塊質量在反應前后不變、能否設計實驗證明水泥塊化學性質在反應前后不變、能否參與實驗操作、能否主動交流自己的觀點、能否做到實驗操作規(guī)范等。這樣，學生就能清楚自己的努力方向，學習也變得更有積極性。

四、有效評價促進教師的反思

有效的評價方式可以讓教師清楚地了解學生知識、能力、情感各方面的情況，從而進一步對自己的教學效果和教學過程進行反思，調整下一階段的教學內容和方式。

總之，新課改下的評價方式對指導教師的教學有著重要的作用。我們應該轉變教學評價方式，建立科學的評價機制，從而提高課堂教學效率，促進學生發(fā)展。