體驗式學習和PBL教學在公安實習中的運用

羅麗婭

（湖北警官學院，湖北 武漢430034）

體驗式學習和PBL教學在公安實習中的運用

羅麗婭

（湖北警官學院，湖北 武漢430034）

公安實習真正體現了學生為主，但教師不應缺位。學生在體驗中發現問題，教師可因勢利導，將體驗式教學法與PBL教學法整合運用，多向交流討論并在實踐中進行檢驗，掌握知識更為牢固。難點在于學生對問題的提煉及教師對討論的掌控上。隨著實習制度的完善，整合力量，實習中教與學會更有成效。

體驗式教學；PBL教學；公安實習；合作學習

公安院校一直強調的是應用型人才的培養。但在實際教學中，教學與實踐脫節嚴重。培養學生的公安實踐能力越來越引起教師們的重視。傳統的教學方法多為教師主導，學生過于被動，學習效果不佳。按照教學規律來說，以學生為主的教學模式更有利于知識的掌握吸收。以學生為主的教學模式當前比較流行的主要有任務式教學法和情感體驗式教學法。

現階段，自然科學類課程多采用任務式教學法，讓學生在解決問題，完成任務中達到對知識的靈活運用。在具體教學中，注重發現和探究，強調實際訓練。任務式教學法中比較典型的是PBL教學法（Problem-BasedLearning，基于問題學習）。而人文素質類的課程多采用情感體驗式教學法，關注學生的認知和情感體驗。現今所運用的“情境教學法”、“領會教學法”、培訓教學中的“場景模擬”、競技運動中的“熱身賽”等可以說都是“體驗式教學”的實踐。公安院校的課程設置中，大學語文、中國近現代史、馬克思主義哲學、思想道德修養、大學生心理健康等都屬于文化基礎課，實踐性不強，運用體驗式教學更多。而在專業課程中，如治安案件查處、文書寫作、偵查學等則實踐性較強，更適用于PBL教學法。

不管是體驗式教學還是PBL教學法，都強調以學生為主體，鼓勵小組合作學習和自主學習。合作學習理論強調的是師生合作、生生合作與師師互動合作。這在體驗式教學模式和PBL教學模式中都是非常突出的。

一、尋找共性——整合運用

皮亞杰與維果茨基建構主義學習觀認為，學生走進教室時，有著自己固有的知識經驗系統，他們接收老師在課堂上講的知識，以自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。他們的學習過程不僅是對新知識的理解，更重要的是對其進行分析、檢驗和批判。體驗式教學法和PBL教學法，都是建立在建構主義學習觀的基礎之上。

體驗式教學法，強調的是學生的主體地位，要求創設合適的情境，引發學生的認知沖動，進而帶領學生進行深層體驗，在體驗中分享自己的心得感受、在討論中提升自身認識。體驗和討論是其中的重要環節。體驗是學生的個人認知，討論是不同觀點的碰撞，二者缺一不可。

值得注意的是，體驗式教學強調的是積累，在這個過程中，即使課程結束了，體驗仍在繼續。有些體驗當時比較微弱，若有若無，但是在合適的情境中，它可能會被突然激活，讓學生茅塞頓開。可以說，體驗式教學不光運用在課堂內，更可以延伸到課堂之外。

PBL教學法則是以問題為導向，強調把學習設置到相對真實而復雜的情境中，讓學生帶著問題去思考，通過討論使學生合作解決真實性問題，進而獲得知識和解決問題的技能方法。PBL教學的關鍵在于實踐問題的設計。PBL教學中的問題除了強調現實性和真實性之外，還強調劣構性，意為對問題的理解多元化。這種又稱結構不良問題。“由于結構不良問題沒有清楚的解決方案，并要考慮各種目標，因此，解決者要控制和調節解決過程的選擇和執行。”[1]這對缺乏實踐經驗的學生來說，是極大的鍛煉和挑戰。

這兩種教學模式有其共同點：一是強調情境的設置；二是強調以討論為代表的合作學習。合作學習可以是課堂上的分組討論，各抒己見，可以是實驗課上的共同解決問題，可以是實習中協作完成任務，還可以是網上的討論交流。既可以面對面，也可以遠距離，可以是即時性的幾分鐘討論，也可以是持續較久的非即時性唇槍舌戰。這種共同性為兩者在實習教學中的融合奠定了基礎。

2016年3月，2013級治安學、刑事科學技術、警務指揮與戰術等專業的學生被安排在武漢、天門、鄂州、潛江、仙桃、鐘祥、京山、漢川等地實習，為期半年。實習帶隊老師都由教學一線教師擔任。這也為教學法在實習中的實踐提供了可能性。

實習學生分布在市局各科室、特警支隊、交警支隊、各鄉鎮派出所，面對著的是以前只在課本上接觸的各種事務，在課堂中要費力設置的情境直接展現在學生面前。各種案例，活生生的現場，對實習學生無疑有著更強的沖擊力。實習中的事例是未知的，存在著不確定性。“這既能夠使書本知識得到無限的拓展與豐富，更能夠活化和調用學生個體獨特的知識經驗與生命感受。”[2]

二、先行體驗——發現問題

根據建構主義學習理念，實習前，學生腦海里已經有著自己的一套認知體系。公安專業的學生，都學習過公安學基礎知識，公安文書制作，根據專業的區別，還學習過治安案件查處、預審學、偵查的措施策略等課程。對于實習生來說，這些知識都有待于在實踐中進行檢驗。

任何的教學模式最終的落腳點都在學生。以學生為中心的體驗式教學模式和PBL教學模式，更多強調的是學生自主學習，教師則是學生學習的組織者、幫助者和指導者。為了便于管理和及時反饋信息，帶隊教師可以先做好以下準備：

首先，實習生分組制度。對學生按照其分配的實習點進行分組管理。如按局機關、各大隊、派出所等分組，每組學生人數控制在6人左右，每組指定一名小組長。為了方便交流，可建立QQ群，進行即時討論或提交討論稿。

其次，與實習單位協調，為實習生一對一配備民警教官。教官主要對實習生在進行業務上的指導，讓學生參與到諸如值班備勤、治安巡邏、日常治安管理、參與案件調查、參與詢問證人、違法行為人，訊問犯罪嫌疑人等警務工作中來。

最后，建立周記、月結討論制度。實習生每周要上交周記，根據周記中反映出來的問題，教師給出專題，統一進行討論。每月實習帶隊教師召集各組學生座談，結合學生專業和實習期間碰到的問題對實習工作進行小結。意在幫助學生對所學到的知識進行分類整理，理清思路。

教學實施方案定下來，任務的分配完成，重點就是實習生的“學”了。這種學是體驗式學習和PBL問題學習的綜合。

學生在市局機關科室實習和在科所隊內勤值守時，面對的是機關或派出所的日常事務，更多的是體驗式學習。在出外勤時，直接面臨著各種事務的處理，則是典型的PBL問題學習。自我學習一段后，實習帶隊教師再引導學生通過交流討論等合作方式進行意義的建構，幫助學生對實習中所學到的東西重組消化，進而達到更深層次的理解。

三、創設問題——交流討論——運用評價

對很多學生來說，課堂上學到的知識多停留在理論上，理解不夠深刻，工作后所留下的知識多變成了模糊的記憶。實習是重拾理論知識并在實踐中加強鞏固的過程。

交警部門的實習生常涉及到交通事故的責任認定以及隨后的調解工作；刑警部門的實習生工作多為現場勘查、摸排線索；特警大隊對實習生強調警體技能的訓練，以備處理突發型的應急警務事件；辦公室則要求實習生能熟練整理文件并歸檔，熟悉常用公文的寫作，派出所分配給實習生的工作則多是接處警、制作詢問訊問筆錄等。

從以上工作可以看出，實習主要訓練的是學生的糾紛調解能力、實際溝通能力、應變能力、警體技能能力、文書寫作能力、為人處事能力等等。學生將自己原有的知識體系運用到實踐之中，在這過程中形成自己的體悟，完成知識系統的重新建構。實習生聽從自己的民警教官的安排完成相關工作，實習帶隊老師根據實習生的體驗，針對基層常發的案例，定期組織同學們進行討論，總結經驗。

體驗式教學強調創設教學情境、學生主動參與、多向對話交流、生成動態體驗；PBL教學則是教師設計核心問題、學生收集分析相關資料、建立學習小組開展小組討論、自我評價與小組評價。

教師可設置以下環節：

1.學生熟悉情境

在實習的前兩周，學生置于真實的情境之中，重在看、聽和感受體驗。學生完全成為體驗學習的主體。“體驗式學習著重為學習者提供真實或模擬的環境和活動，讓學習者通過自己的親身體驗和感受來感悟并發表，使參加者之間可以交流并共享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中。”[3]可以說其最終目的是為了應用于實踐，獨立面對問題并解決問題。實習生們以前期的體驗準備為基礎，在民警教官的帶領下，自己試著動手解決問題。進而逐漸獨當一面，自己發現問題并著手解決。

2.學生創設問題

在對情境的熟悉體驗中，學生漸漸會發現理論與實踐的落差，進而找到自己的薄弱點。每個小組由組長組織討論活動，大家提交心得，留存活動記錄。

如：在派出所給群眾辦理業務，證件不齊、非本人到場、缺少相關條件時該如何處理？

在窗口與人溝通時，碰到蠻不講理、態度惡劣的人如何應對？沒有經驗，業務不熟會引起群眾的不滿。與人交流很重要，生澀的交流技術不利于工作的開展。

關于辦公室工作，發出的文稿出現問題帶來了后續影響；一個通知沒落實到位引來投訴糾紛……如何杜絕此類情形？

刑偵支隊視頻調取查看時，攝像頭往往只拍到車輛的大概特征，作案車輛車牌號事先被遮擋，關鍵的卡口壞掉，樹枝遮擋鏡頭……如何在幾萬條抓拍記錄中準確找到關鍵信息？

關于調解工作，學生們也很困惑，在學校里接觸過治安案件調解的內容，也知道調解的范圍、調解中基本的原則，調解的一些方法等。但在實際調解工作中即使是同樣的事故，不同情況處理方法可能都存在較大差異。

關于做筆錄，學生們表示自己掌握的僅僅是一些理論，而做筆錄則需要生活的積累和詢問的技巧，同學們坦言，最初以為派出所筆錄很簡單，但在自己上手時，筆錄做得斷斷續續，抓不住重點，文不達意。

在警體技能方面，特警支隊的學生坦誠壓力很大。擒拿格斗用到的機會很少，在很多訓練項目上還不及格。

這些都是學生在實習中陸續發現的問題，這些問題會在每周的周記中反映出來。每組小組長會每周組織一次小組討論，并將討論記錄提交實習帶隊教師，教師對其匯總歸納后挑選專題備用。

3.教師引導交流

每周一次小組討論，兩周一次專題討論，每月一次實習帶隊教師與實習生及民警教官座談。

（1）小組討論

按照每組6人左右的分組，小組長每周會組織一次討論，最好是面對面的討論，如果條件達不到，也可以在QQ上提交自己的周記。周記的內容要有收獲和感悟，也要有對問題與努力方向的闡述。同學們可以展示自己收集的資料，相互提問題，競相回答。

如果受條件所限不能聚齊，小組長在群里把每個人的周記上傳，每個人對別人所提出的問題都要發表自己的看法。內容不能太過簡單，小組長整理好討論記錄。在此環節，教師參與較少，討論主要在學生們之間進行。

（2）專題討論

小組長每周將小組成員的周記和整理好的討論記錄提交給教師。將所有小組的記錄匯總后，教師找出大家所關心和帶有普遍性的問題，每兩周選取一個進行專題討論。議題會提前發給大家，到約定時間上網進行討論。考慮到實習中常有突發事件需要處理的問題，討論可以每個小組派一個代表參加。代表人選不固定，確保每人都有參與的機會。這種專題討論可以是對某種基層業務的討論，也可以是教師根據學生提交的周記和記錄匯總設計出來的PBL問題案例。“PBL教學模式通過讓學生參與問題創設、建立學習小組、查閱資料、分析信息、提出策略這一過程來促進學生的自主與合作學習習慣，提升學生解決實際問題的能力。”[4]

（3）師生座談

每月教師到每個實習點與實習生及其民警教官組織一次座談。座談內容為對本月工作的總結。每位實習生認真發言，講述自己本月來的收獲，對自己有疑惑的問題進行討論，在討論中完成對知識的鞏固與延伸。對由爭議的問題要進行重點突破，教師在其間適時點撥。指導教師對其表現進行評點。“這種合作學習，對學生們來說，可以幫助他們從不同的角度、在不同的場合、與不同的人就所學內容進行反復建構。”[5]

在此階段的交流涉及到學生與學生、學生與民警教官、學生與教師、教師與民警教官等，可以說是學習者之間的相互效仿、協助和激發。因為師生座談涉及到民警教官，考慮到基層民警工作強度較大，根據討論的主題如公文寫作、治安案件調解、應急事件處置等，每次座談請一位民警教官出席。

每次的小組討論，提交給教師的問題都要經過每個小組成員的認可，每次的專題討論，小組成員間都有角色分工，每個人都要充分調動積極性。例如：群體性事件如何預防？初期應該如何處置？怎樣分化控制？學生首先就會去回想群體性事件處置方面的內容，比如應該把握的原則、在不同時期的處置、避免事態激化的方法以及善后處理等，以民警教官的現場處置相印證，加深知識的鞏固。小組討論和專題討論中抽取出來的重要問題，在座談中可以再度探討，民警教官和指導教師共同引導，實現理論與實踐的統一。

4.應用于實踐

經過小組討論、專題討論和師生座談后，學生們在實習中再碰到問題處理起來更為得心應手。

如關于辦公室公文寫作。對于公文的語體風格、很多學生一直把握不準，容易出現文學作品式的語言表達。在實習單位，不缺乏鍛煉的機會，自己試著寫，拿給指導教師修改，幾次之后，簡單公文如通知、總結的寫法已駕輕就熟。再經過兩次專題討論，寫大材料也不畏懼了。

關于做筆錄。對于在派出所實習的學生來說，關于賭博，吸毒，矛盾糾紛的詢問筆錄是接觸最多的。才開始的時候感覺制作筆錄很難，總是遺漏關鍵問題。但畢竟有著學校的基礎，在討論中進一步加深印象，進而又到實踐中去驗證，很快便掌握了要領。要熟悉案情，了解被害人、證人、嫌疑人情況，明確詢問的主要和內容。強調在注重事件細節的同時又能簡明扼要，欠缺的是生活的積累和詢問的技巧，這需要在實踐中繼續努力。

關于應急事件處置。在特警支隊實習的同學，平時應對突發性事件較多，一般是群眾堵門事件和示威游行，去處理時多是好言相勸，盡量平息事態。在基層，學生們學到了處理突發事件的順口溜：出面不出頭，出頭不出手，出手不出丑。應急事件中最激烈的是群體性事件。2016年6月26日、27日，仙桃、潛江因修建垃圾焚燒廠爆發大規模群體性事件，武漢、荊門、潛江、天門的特警支隊紛紛支援，協助開展維穩行動。實習學生也隨時待命，親歷了這一行動。鮮活的現場處置，遠遠勝過課堂上的耳提面命。對于教師所說的可散不可聚、可解不可結、可順不可激的處理原則、依法和適度等有了更深切的了解。

5.師生多向評價

在實習中，學生會遇到各式各樣的問題，會看到民警教官的處理，也會自己尋找答案，在與民警教官和同學們的互動過程中確定學習目標，接著針對學習目標自我學習，將學習所得應用于問題中，最后歸納所學的新知識，掌握推理技巧，解決實際問題。每周進行小組討論后，每組需要提出問題并細化問題。這就要求學生能從多個角度對事物進行思考與分析，乃至于對多個觀點和方案進行比較和評價。這種學習方法對實踐能力要求較高，也能多方面鍛煉學生能力。

教師對實習生的評價是綜合各方面進行考量。首先是學生自評、然后是組內成員互評、組間互評，還有實習單位和民警教官對實習生的評價等。教師對學生的評價主要自于提交的周記、小組討論的發言次數與質量，提出問題的細化程度。以此設定量化的評分標準。

值得注意的是，實習中每個學生的崗位不一樣，評價不應單純放在學生獲取知識量的多少上，也即不能只看學生的學習結果。也要將學生在實習中通過自學獲取知識量的多少，學習從理論到實踐遷移的效果，提出問題的深度與細度，獲得的解決問題的能力，在實習中的學習態度，還有在討論交流中表現出來的團隊精神和交流能力等等，這些都應該納入到評價標準之中。

四、收效顯著——有待完善

在平時的教學中，老師也會通過模擬實戰等方式來引導學生，但模擬畢竟只是模擬，不管其真實性有多高，永遠與實際運用中存在差距。

在實習中進行體驗式教學和PBL教學收效是十分明顯的。

首先，有利于知識的串聯。平時零碎的知識點可以逐漸融匯一起，形成一個較為完整的體系。在實習中，案例是學生們親眼所見的，不需要老師挖空心思去找貼近實際的典型案例，可以自然接觸。以一個案件的受案開始，后續的初步調查走訪，詢問，到立案，訊問，這部分是學生們接觸較多的，后期的提請批捕、補充偵查、移送起訴相對陌生。但在法制科的同學整理卷宗，可以說對這部分的了解更為完整。這種討論中的貫穿會讓學生的思維更加明晰，制作方法上老師把一些相似文書的細微差別再稍加點撥，上手就更加容易。

其次，有利于培養學生靈活處置事情的能力。課本上知識是理論，展現的是一般規律。但在實踐中，公安工作面臨的警務情況千變萬化，這對民警隨機應變的能力要求很高。需要民警的因時、因地、因事迅速找出應對方法。對學生來說，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生成為終身學習者。

第三，還有利于培養學生思維能力。體驗式教學和PBL教學以學生為主體，強調團隊的合作學習。在發現問題、提煉問題、思考問題的過程中，學生積極性被調動起來，再加上小組討論、專題討論、師生座談交流，學生反復就同一問題站在不同的角度進行思考，對比別人和自己的觀點和方案，換位思考能力和綜合考評能力都得到了提高。

雖然運用體驗式教學和PBL教學在實習中好處多多，但這樣的教學模式對教師和學生都有較高要求，在具體實施中也存在著問題。

對教師來說，表面上看教師不需要組織安排課堂教學，學生們的學習內容都是直接從實踐中獲得，教師只需要組織學生討論，進行歸納和總結，似乎很輕松。但實際上并非如此。

教師在教學中的任務:

第一，課前要有充分準備。實習中的學習，其教學內容必須配合基層公安的主要業務，按照常用程度列出主次，不必面面俱到。另外，根據實習生的本專科差別和專業，在難度層次上也應該有所差別。討論的專題和PBL教學中的問題的預設，教師應事先有所準備，在后續根據學生的實習情況再隨時調整。問題的預設不能太過粗略，不然達不到學習的效果，但也不能太過細密，否則會限定學生的自主體驗。

第二，討論教學中節奏的掌控。教師并不是只需要坐在一旁聽就行了，需要密切關注學生的反應并及時給與反饋。具體來說，觀察力和傾聽力、教師必須具備的，總結歸納的能力也必不可少。每一次的討論，教師需要明確把握教學目標，掌握好節奏。把握節奏的關鍵點是要對學生的發言予以及時反饋，如進行評點，延伸，對學生的發言的記錄等。否則學生容易失去興趣，討論也很容易流于形式。教師在討論中要多進行有針對性的個人評價，適當放大學生的優點，對缺點的批評則應適可而止。

在討論中，要關注到每個學生。杜絕只有少數人發言，其余人無動于衷的情形。要注意調動學生的主動性和積極性，克服部分同學的消極參與。可適當采取激勵獎懲機制，如每兩周進行量化排名，對排名前十的實習生進行獎勵。排名靠后的學生下次要多發言，對問題的看法要談出深度。

第三，對學生情緒與問題的把握。學生在工作初期也會較有挫敗感，覺得自己什么都不懂。而在后期，對公安工作相對熟悉之后，學生會有很多感觸，對走入社會所面臨的困難有所體會，情緒會有所波動。每個時期，教師對每個學生的問題與傾向都要及時掌握，進行有針對性的具體指導。

而對學生來說，相比滿堂灌的傳統教學方法，體驗式學習法和PBL學習法更強調自主學習能力的培養，對自己的壓力要大得多。不少學生私下底會對教師抱怨任務太重，時間太少，可以說，教學方式的改革任重而道遠。

學生們在學習中存在的問題：

第一，在實習之初的體驗重點不明確。在實習中，前兩周學生涉及到的內容材料過多，內容材料容量過大，情境體驗問題太多。需要進行篩選。

第二，對問題的思考較為淺顯。PBL問題的設置，要求具有開放性、復雜性和結構不良性。學生創設的問題往往容易把解決問題的關鍵部分暴露在了給出的條件之中。

客觀存在的困難及解決辦法：

1.問題不同步。在公安局機關實習的同學和在派出所實習的同學接觸到的東西肯定是有較大差異的，不同的派出所每天的警情也不一樣，接觸同樣問題的先后也不可能保持一致。針對這種不同步，每個專題不僅僅是只討論一次，會反復討論并不斷深入，并歡迎學生補充新鮮案例。如從應急警務事件的處理到大型群體性事件，從單個案件的處理到對案件共性的歸納等。為避免單一枯燥，也可同時列出兩個專題供學生參考提交文章，以兼顧不同部門學生的要求。

2.討論人數難以保證。大部分學生分散在各鄉鎮派出所，有時半夜還要出任務，周末也經常要加班。由于此種分散性，討論的安排只能兼顧大部分人，多在周末和晚上。針對此種情形，教師評價的時限可以適當放寬。如以一個專題的討論期為限，即近一個月的時間。學生們可根據自己的實際情況，合理規劃時間。這也在客觀上使學生學會了集中注意力，高效利用可貴的碎片化時間。

3.客觀因素會影響學生。到實習點后的收獲多少，除了自己的一腔熱情外，還要受很多客觀因素的影響。如實習點的案件事務多少，指導老師是否認真負責，周圍人際關系是否和諧等。客觀因素的差異，要求學生在實習中盡量自己多看多學多問，化被動為主動。

4.良好的互動環境需要創造。體驗式教學和PBL教學在實習中，其實更重在學生的體驗式學習和PBL學習，這是教師所不能替代的。但由于長期被動學習的影響，在小組內部的生生互動中，沒有教師的監督，容易流于形式。而且小組間乃至小組內部的聯系都較為松散，小組成員的相互配合不太順暢。在教師組織的專題討論環節中部分學生也存在消極情形。

實習中運用體驗式教學和PBL式教學，對教師無疑是一個挑戰。因為每個教師自己的知識結構是相對穩定的，也有自己的專業研究方向。可是在公安實習工作中，知識的跨度較大。從辦公室的文書寫作到治安案件的處置、從糾紛的調解到制作犯罪現場平面圖，從窗口與人溝通到人際關系處理，都要求教師能給出自己的意見和看法。可以說，要做好實習帶隊工作，僅有某一學科的知識結構難以滿足要求。教師的教學思維應跳出原有的局限，把實習過程中的每項工作都作為一個整體來看待。另外，作為實習教師，是學院和基層實習點之間的鏈接紐帶，需要做好各方面的協調工作。在組織學生進行討論中，也是對教師協調能力的考驗。

雖然體驗式教學和PBL教學在實習中的運用還存在諸多問題，但收效也是很明顯的，學生們紛紛表示，雖然辛苦，但確實學到了東西，受益匪淺。實習作為公安院校教學中的重要一環，不應把教學的任務都下放給基層實習點，讓學生自己在實踐中摸索前行。教師的適當引導可以讓學生事半功倍。派往帶實習生的多為一線教師，完全可以進行實習中的教與學，學院應該用實際行動把實習納入正常教學中。如可以創設實習網絡平臺，把歷年實習生的優秀周記和實習報告上傳到網上，而不是只存放在故紙堆中。學生們在下基層實習之前，可以先在平臺上進行學習，對今后的工作不至于一無所知。教務處對實習帶隊教師也應提出要求，進行有針對性的培訓，要求教師把自己在帶隊實習中所歸納的專題、制作的課件、生生和師生討論的記錄，乃至自己帶隊的心得體會，挑選有代表性的上傳，為后來的帶隊實習教師提供藍本和參考資料，真正把實習中的教與學落到實處。目前學院正在醞釀改革對實習時間、實習前期培訓、實習評估等方面的改革，相信公安院校的實習會越來越切合實際。

[1]李同吉,吳慶麟.論解決結構不良問題的能力及其培養[J].華東師范大學學報教育科學版,2006(3).

[2]陳亮.體驗式教學設計研究[D].重慶:西南大學博士學位論文, 2008.4.

[3]袁洪廣,楊靜.論體驗式學習在公安培訓中的應用[J].上海公安高等專科學校學報,2005(1).

[4]韓瑞娟,蔡文伯.問題學習教學模式運行過程中存在的問題及對策分析[J].高等函授學報(自然科學版),2012(9).

[5]陳向明.參與式教師培訓的實踐與反思[J].教育研究與實驗,2002 (1).

【責任編校：鄒俊杰】

The Application of Experiential Learning and PBL Teaching in Public Security Practice

Luo Liya
（Hubei University of Police,Wuhan 430034,China）

Thepublicsecurity practicereallyreflectsthestudents,butteachersshouldnotbeabsent.Thestudentstofind problems in the experience,teachers should guide them in the light of its general trend,and integrate the experiential teaching method and PBL teaching method,communication and discussion of problems and then examine them,students will be able to acquire more solid knowledge.The difficult points in the refinement of problems by students and the control of discussion by teachers.With the improvement of practice system,integration of advantages,the teaching and studying will be more effective in the practice.

Experiential Teaching;PBL Teaching;Public Security Practice;Cooperative Learning

D631

A

1673―2391(2017)02―0123―06

2016-09-05

羅麗婭（1972—），女，湖北警官學院公共基礎部教師、華中師范大學文學碩士，研究方向為中國古代文學和教學法。

湖北省教育科學“十二五”課題“公安文化基礎課程體驗式教學模式研究”（2014B175）。