搭臺(tái)支持開展紙漿探究活動(dòng)

文 吳培靜

搭臺(tái)支持開展紙漿探究活動(dòng)

文 吳培靜

“幼兒的認(rèn)知發(fā)展必須通過自身活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式。”本文從為幼兒探究創(chuàng)設(shè)了尊重、支持的環(huán)境、為幼兒提供了充分與材料相互作用的機(jī)會(huì)等方面闡述了幼兒參與紙漿探究活動(dòng)的過程及其在探究活動(dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、嘗試、驗(yàn)證、解決問題等能力的發(fā)展。

支持 紙漿探究活動(dòng)

科學(xué)無處不在，若想讓孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、玩科學(xué)，教師首先要具有一顆愛科學(xué)的童心，一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼、一種善探究的敏感思維。如何提高幼兒的科學(xué)探究能力，我們結(jié)合本園的實(shí)際，開展了富有特色的紙漿探究活動(dòng)。

一、設(shè)疑感知——體驗(yàn)紙漿的初次制作

我們先將原色的衛(wèi)生紙紙漿和彩色的紙漿放在孩子的面前，讓孩子去觀察，去感知，去猜測(cè)——圍繞“紙漿是怎樣做出來的？”這一問題，有的孩子說是攪拌機(jī)里攪出來的；有的孩子說是衛(wèi)生紙?jiān)谒锱莩鰜淼模贿€有的說是各種顏色的皺紋紙泡出來的……于是我們?yōu)楹⒆犹峁┐罅康男l(wèi)生紙和各色皺紋紙，孩子們按照自己的想法動(dòng)起手來，只見孩子們一會(huì)加水，一會(huì)放紙，個(gè)個(gè)都很專注，忙得不亦樂乎，稀稠程度不一的紙漿做出來了。幼兒借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式之一，因此，我們讓孩子們自由結(jié)伴，相互交流制作的方法，欣賞同伴的成果。有了同伴的經(jīng)驗(yàn)，我們又為孩子們提供二次改進(jìn)制作紙漿的機(jī)會(huì)。通過此次制作，孩子們發(fā)現(xiàn)了彩色的紙漿不是由彩色紙做成的，而是需要染色的（彩紙會(huì)掉色），我們和孩子們共同發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙紙漿的制作需要撕、泡、揉三個(gè)步驟。

二、反復(fù)嘗試——探究不同紙漿制作過程

孩子們通過多次自主探索已能很好地制作出衛(wèi)生紙紙漿，并體驗(yàn)到成功的快樂，于是我們開展了具有挑戰(zhàn)性的報(bào)紙紙漿、紙箱板紙漿和打印紙紙漿的制作活動(dòng)。經(jīng)過多次嘗試，孩子們親歷了不同紙漿的制作，發(fā)現(xiàn)了報(bào)紙的紙漿是灰色的，紙板的紙漿是褐色的，衛(wèi)生紙的紙漿是純白色的，打印紙的紙漿是灰白色的……教師和孩子們總結(jié)出紙漿制作的七大步驟：一撕碎，二浸泡，三搓、搗，四成漿，五脫水，六上膠，七著色。在踐行紙漿制作七個(gè)步驟中，孩子經(jīng)過多次嘗試、制作，逐一發(fā)現(xiàn)了紙漿制作中的小技巧：衛(wèi)生紙紙漿最容易做，制作紙箱板紙漿最費(fèi)勁；在撕的環(huán)節(jié)，紙撕得越碎越容易浸泡爛；在浸泡的環(huán)節(jié)，熱水浸泡的紙比冷水浸泡的紙爛得快等等。問題不斷地出現(xiàn)，也在孩子們嘗試與探索中不斷得到解決，這一過程既給孩子們帶來了挑戰(zhàn)，也給孩子們帶來了快樂的體驗(yàn)。

三、生成探究——滿足幼兒自主創(chuàng)造欲望

“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”在這一過程中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)和遇到許多問題，而“將問題拋還給孩子”則是教師們做出的正確選擇。

在一次制作紙漿活動(dòng)中，張妮妮正準(zhǔn)備用簍子給紙漿脫水，小簍上有一層薄薄的東西引起了她的注意，她立刻跑到老師面前詢問結(jié)果，這期間，其他孩子也發(fā)現(xiàn)了他們的小簍上也有同樣的東西，只是顏色不同，那上面的東西到底是什么呢？大家你一言我一語，爭(zhēng)論不休，最后漸干的部分讓孩子們理解了簍上的東西原來是紙漿變干形成的。在此基礎(chǔ)上，我們又提出了新的問題“我們的紙漿是否能造出紙來？”并鼓勵(lì)孩子們回家查詢資料。不久，在家長(zhǎng)的幫助下，很多孩子都帶來了古代造紙的相關(guān)文字資料和圖片，班級(jí)的主題墻上也不斷地傳遞著造紙的信息，孩子們興奮地高呼，就這樣，我們的探究活動(dòng)在不斷地進(jìn)行著，試驗(yàn)著，爭(zhēng)執(zhí)著，每天都有問題，每天都有收獲，孩子們?cè)絹碓阶孕拧ｋS著研究的繼續(xù)，我們不斷地為孩子們提供實(shí)驗(yàn)的工具，比如準(zhǔn)備了濾紙的紗網(wǎng)，師生共同探究出再生紙制作的方法，即先準(zhǔn)備好未脫水的紙漿，然后將帶框的窗紗網(wǎng)浸入紙漿中，輕輕地抄起紗網(wǎng)，使一層紙漿均勻地鋪在紗網(wǎng)上，將紙漿中的水控盡，最后進(jìn)行晾曬，一張?jiān)偕埦椭瞥闪恕Ｈ缓笠龑?dǎo)孩子嘗試用再生紙作畫、剪紙等，因?yàn)檫@是在孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的基礎(chǔ)上生成的活動(dòng)，所以孩子們的創(chuàng)造欲望越來越高。

四、搭臺(tái)支持——各類紙漿的創(chuàng)意活動(dòng)

“每個(gè)孩子的心里都有一顆美的種子。教師要充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)孩子們嘗試?yán)蒙磉叺馁Y源，利用自己的創(chuàng)造和智慧，利用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。”

我們帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行制作紙漿畫、紙漿裝飾的活動(dòng)，為了拓展紙漿創(chuàng)作的廣度，挖掘紙漿更多的表現(xiàn)手法，我們開展了一次全員參與的“親子紙漿創(chuàng)意大賽”，創(chuàng)作的手法、形式和內(nèi)容均不限，由家長(zhǎng)和孩子共同完成從制作紙漿到創(chuàng)作的過程，比賽場(chǎng)面熱鬧非凡，家長(zhǎng)們各顯神通，創(chuàng)作的材料五花八門……活動(dòng)結(jié)束，孩子們戀戀不舍，家長(zhǎng)們也意猶未盡。這次活動(dòng)，家長(zhǎng)們的才智也為我們打開了創(chuàng)意思路，拓寬了創(chuàng)作視野，豐富了創(chuàng)作手法。孩子們的紙漿創(chuàng)意作品如各種水果、動(dòng)物、面具等立體作品，瓷磚紙漿裝飾畫、瓶子紙漿裝飾、紙袋裝飾制作、盤子紙漿裝飾等作品都放在幼兒園顯眼位置，供孩子們學(xué)習(xí)交流和欣賞，既展示了孩子們的成果，也鼓勵(lì)、支持孩子們繼續(xù)努力。

五、適時(shí)介入，有效引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究

問題是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的開端，當(dāng)問題成為幼兒自己的問題時(shí)，幼兒的探究動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)烈，因此，在探究活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的問題，適時(shí)介入，有效引導(dǎo)。

在紙漿制作過程中，會(huì)有許多的問題出現(xiàn)，教師適時(shí)介入尤為重要。在制作過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子都不太愿意選擇搓紙環(huán)節(jié)，一是比較無趣，二是搓的成效慢。于是我們將搓衣板投放在活動(dòng)中，既提高了工作效率，也調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性；又如在紙漿脫水的環(huán)節(jié)，雙手?jǐn)D水的方法費(fèi)力，孩子們玩玩就會(huì)放棄。“怎么樣才能省力？”這一問題拋在了孩子們的面前，孩子們嘗試了很多辦法，有的孩子說：“用紗網(wǎng)漏紙漿也省力。”老師從中得到了啟示，并與孩子們商量嘗試用紗布包著紙漿用擰的方法進(jìn)行脫水，這是一個(gè)可行的方案，力氣大的可以自己擰，力氣小的還可以合作擰；紙箱板因?yàn)楸容^厚，孩子們撕起來比較費(fèi)勁，在一次撕紙過程中，劉喆突然發(fā)現(xiàn)今天的奶箱紙板撕起來特別容易，他立刻叫了起來：“老師，這兒有省勁紙板。”他的叫聲立刻引起了孩子們的注意，大家都圍了過去，有的還不相信地動(dòng)手試了試，于是老師拿來一個(gè)破舊的奶箱和一個(gè)新紙箱板，讓孩子們帶著“為什么有的易撕，有的難撕？”的疑問去觀察，去比較它們的不同，找出其中的原因，孩子們還主動(dòng)將新的奶箱跟戶外活動(dòng)區(qū)破舊的奶箱來了個(gè)互換。一個(gè)偶發(fā)事件讓孩子們獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。

“不積跬步，無以成千里”，科學(xué)教育影響著孩子們，也影響著家長(zhǎng)，更影響著我們教師，讓我們擁有了一顆童心、一雙童眼，和孩子們一起去享受科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、收獲的樂趣。

（江蘇省宿遷市通成實(shí)驗(yàn)幼兒園）