讓孩子真正成為游戲的主人

文 周群英

讓孩子真正成為游戲的主人

文 周群英

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，幼兒游戲應尊重幼兒年齡特點，結合幼兒已有經驗，關注孩子的興趣點，確定孩子的游戲內容，有目的地進行開展，跟隨孩子，給孩子充分的時間和空間，適時地加以引導，讓孩子在游戲中獲得發展，同時，把游戲的自主權真正歸還給孩子。

游戲 幼兒興趣 游戲材料 游戲指導

《規程》提出：“游戲是對幼兒進行全面發展的重要形式，應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。應因地制宜地為幼兒創設游戲條件。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。”在《規程》指引下，我們的幼兒園隨處可以看到老師為孩子創設了不同的游戲區，準備著豐富的游戲材料，特別是對幼兒游戲環境的創設尤為突出。在這樣的游戲環境創設過程中讓我們看到了游戲給孩子帶來的發展，同時也看到了其中的一些問題。

一、幼兒游戲的現狀分析

（一）重環境，輕指導

現在很多老師創設游戲環境的過程，主要是以老師為主，自認為創設了一個適合孩子的游戲環境，游戲環境有從其他幼兒園學習而來的，也有從雜志中學習而來的，也有自己創造想象的，環境非常豐富。很多的游戲環境都是老師提前創設好的，環境非常的漂亮，但老師忽視了對孩子的指導，也忽視了孩子自身對環境的需求和創設能力。

（二）重數量，輕質量

現在幼兒園的游戲可以說是琳瑯滿目，有區角游戲，有角色游戲、有學習性游戲、建構游戲等等，每個班的游戲都是豐常的豐富，但卻不能保證每個游戲的質量都非常高。

（三）重界限，輕互動

我們在創設不同游戲的過程中也將游戲界定了不同的功能，如美工區、圖書區，像有的游戲區里明明存在著幼兒游戲的因素，但卻被忽視了。同時，我們認為像超市、銀行等角色游戲存在著交流互動，有的區域，像圖書區或棋區都沒有互動或是沒必要互動，要安靜的環境，但孩子們會按著成人的想法走嗎？

二、幼兒游戲指導策略

幼兒游戲應尊重幼兒年齡特點，結合幼兒已有經驗，關注孩子興趣點，有目的地進行開展，讓孩子在游戲中獲得發展。

（一）基于孩子的興趣點創設游戲區角

很多時候，我們老師絞盡腦汁創設的游戲區角，會發現孩子不喜歡玩；還有的老師去參觀后，把別的幼兒園的游戲區角搬回來，結果孩子也是玩了沒幾天就不想玩了。我記得參觀別的幼兒園時，老師在墻上貼紙杯，孩子們在杯子里面放上不同顏色的紙，變出不同的形狀，孩子很愛玩，回來后，我們也創設了這樣一個區角，剛開始小朋友在杯子里把不同顏色的紙全部放進去，看上五顏六色，沒有造型。于是，我讓孩子欣賞了不同的造型，但孩子還是我行我素，還是喜歡把不同的顏色紙亂塞，到后來，墻上的杯子一個一個掉下來，他們開始疊杯子，玩得特別開心，杯子越疊越高，男孩子也經常去區角玩，原來孩子的興趣點在這里，和我原來創設游戲區角的想法完全不同，我及時調整了游戲材料，請幼兒自帶各種的杯子，有大的，小的，高的，矮的，小朋友疊的時候造型更多了。有了這次不成功的區角創設經驗，我深刻體會到孩子的游戲更應關注孩子的興趣點，基于孩子興趣點創設的游戲區角才是孩子想玩、樂玩、愿玩的游戲。

（二）基于幼兒的游戲需要確定游戲內容及形式

日常游戲，我們常常會看到，有娃娃家、超市、美發屋，也有美工、益智等不同的游戲，有社會性游戲，也有學習性游戲，游戲分類很明確，有的孩子游戲中也有游戲之間的串聯，但游戲內容都是固定的。在孩子游戲過程中，我們結合孩子們的游戲需要進行了翻牌游戲，游戲起源于我們的手工坊，我們原意是讓孩子結合春天的季節特點制作各種各樣的花，一天浩浩說：“老師，看我們做了這些花。”“真漂亮，可以裝飾我們的墻了。”浩浩卻說：“老師，我們想拿這些花賣錢呢。”“啊，你們怎么賣呀？”“我們開個花店賣花。”“好吧，你們試試。”結果，他們幾個孩子就叫賣起來，一會兒就有幾個孩子去買他們的花，他們做的幾朵花一下子就買完了……在游戲討論中，針對手工坊的做法大家進行了討論，大家都很喜歡這個花店，但問題也來了，來不及做花怎么辦呢，于是，大家想到辦法：第一天我們可以做花，第二天可以賣花。由此我們創設了翻牌游戲，一個游戲區做兩面牌，翻到手工坊時，當天只做花，不賣花，如果掛出了花店牌子時，會賣花，而且也會有工人在做花。一個由孩子自發創設的新型翻牌游戲誕生了。

（三）基于孩子能力提供不同的游戲材料

不同的孩子都存在個體差異，特別是孩子的動手能力、想象力都不同，在游戲區角提供的材料也不能統一、一成不變的。老師應觀察了解孩子在游戲中對材料的使用情況，以便在今后的游戲中為不同能力層次的幼兒提供適合他們的材料。如，在我們的花店，我們開始時準備了一條很長的皺紋紙，在用的過程中，發現有的能力強的孩子會按花的形狀層次按需要剪下一段皺紋紙，有的能力弱的孩子就是把整個一卷皺紋紙卷在花枝上，有的孩子則是一段一段地剪下，又一塊塊貼。為了不浪費材料，又能使不同的孩子獲得成功，我們提供了三個規格的花紙，有整卷的皺紋紙，有分段的皺紋紙，還有條狀像面條的皺紋紙，在提供這三個規格材料后，我們發現，原來拿一整卷紙卷成花的孩子會把一條一條的面條紙貼成一條花，而三種不同規格的紙給孩子花的造型提供多樣性，花瓣形狀更多了。

（四）基于幼兒游戲發展拓展游戲空間

在我們的游戲區角里，一個區角就是一個空間，但孩子們的游戲有時就會突破我們固有的思維模式。一天，我們的“娃娃家”外面地上鋪了一條被子，上面有好多吃的，茜茜一個人坐在被子的一角，很悠閑地在“喝飲料”，一會兒，“娃娃家”里又出來了思思，兩人一起坐在被子上吃東西，我偷偷拍下了她們，在游戲交流的時候，請她們介紹照片中“兩個人在做什么呢？”茜茜笑著說：“今天，我們帶著娃娃去外面野餐了，地上的是餐布，我們準備了很多吃的東西，我們在外面吃得好舒服啊，外面空氣好好。”原來，隨著我們生活質量的提高，現在很多家庭都有帶孩子去野餐的習慣，也給孩子提供了這方面的生活經驗，而我們的游戲區角還是停留在原地，還是把孩子困在區角之中。經過她們的介紹，孩子對這樣的游戲有了新的感受，他們會主動把區角外面的場地也利用起來。“超市”會搞促銷活動，把一些特價的商品拿到外面；“醫院”里，有時會有醫生到外面來免費看病，他們的游戲豐富了，游戲空間更大了。

（五）基于幼兒游戲情況適當延長游戲時間

在幼兒園，游戲時間都有相應的安排，但這個時間也不是一成不變的，課程游戲化中就提出了作息時間的機動調整。幼兒游戲時間更需我們按幼兒實際情況進行適當調整，如：現在大家都在提倡完全由孩子創設游戲，老師只提供材料，這樣的做法對孩子而言自主空間更大了，相對需要的時間也更多，孩子們商量游戲的內容、游戲的材料、搭建過程這些都需要時間，在有限的時間內，孩子只享受到了創建過程，有的時候他們正在進入游戲的一個新的創意空間，結果因時間有限而結束游戲，把孩子的思維打斷了，久而久之孩子就會失去探索的精神，留于表面，因此在根據孩子游戲情況適當延長游戲時間可以讓孩子的游戲更豐富，更深入。

（江蘇省蘇州市蠡口中心幼兒園）

[1]《從理念到行為——〈幼兒園教育指導綱要(試行)〉行動指南》，江蘇少年兒童出版社

[2]《幼兒園自主性學習區域活動指導》，中國輕工業出版社

[3]《幼兒園創造性游戲區域活動指導》，中國輕工業出版社

[4]《幼兒園區域活動現場指導藝術》，中國輕工業出版社