傳統教學結合PBL在腫瘤教學中的應用探討

周崑

傳統教學結合PBL在腫瘤教學中的應用探討

周崑

目的探討傳統教學與PBL教學在腫瘤教學中的意義。方法收集我院HIFU腫瘤中心本科實習生為研究對象，分為研究組（接受傳統教學結合PBL帶教）和對照組（接受傳統帶教）。對比：（1）兩組學生教學前后考試成績。（2）兩組學生對課堂氣氛滿意度。結果（1）兩組學生教學前考試成績比較差異無統計學意義（P＞0.05）；兩組學生教學后考試成績結果比較差異有統計學意義（P＜0.05）。（2）兩組學生對課堂氣氛滿意度結果比較差異有統計學意義（P＜0.05）。結論傳統教學結合PBL可以提高醫學生對腫瘤學習的熱情，更扎實掌握臨床知識，活躍課堂氛圍。

傳統教學；PBL；腫瘤教學

PBL教學方式是以問題為基礎，以學生為中心，通過開放的教學，啟發式的引導為導向，主要目的為提高學生臨床思維能力。最近幾年在美國、歐洲等醫學院迅速被開展起來。以往我國醫學院教學中采取老師講授，學生被動聽取為主動的授課方法[1]。但是通過多年的教學發現，該教學方法不能顯著提高學生學習積極性，調動課堂氣氛[2]。腫瘤為威脅人類的頭號殺手，如何提高護生對腫瘤患者的護理能力，成為教學的重點。

1 資料與方法

1.1 一般資料

1.2 入選標準

（1）患者有獨立學習能力，本科文化。（2）自愿參加試驗。

1.3 排除標準

（1）身體情況差，不能堅持上課者。（2）中途退出研究者。

1.4 教師選擇

由我科帶教經驗豐富的老師進行帶教，學歷本科以上，業務能力強，教材依照人民衛生出版社出版的《內科學》進行編制大綱，明確帶教計劃、帶教課時及基礎操作。

1.5 對照組帶教方法

老師依照《內科學》教學大綱內容，選擇病房常見病種，如胃癌、乳腺癌、甲狀腺癌、子宮腫瘤、卵巢癌、肝癌等進行教學。在教學時提前告知護生需要準備復習的內容，教學中告知學生學習重點和難點，反復講解，課后布置任務，下接課前進行點評，打分。

1.6 研究組帶教方法

全國家用電器工業信息中心同時管理和維護的“環球家電網”，依托網絡媒體的傳播優勢面向家電消費者、行業及企業提供技術服務和信息服務。

（1）首先將學生隨機分為兩組，教學前選擇病房內特點鮮明的腫瘤患者案例，簡單將案例資料整理成表格和文字記錄在A4紙上，發放給學生，讓學生提前復習。兩組學生取得材料后，查找資料，上網檢索，圖書館尋找需要的相關資料，進行分析記錄，將學習后的心得體會在組內進行討論，最后形成統一意見制成PPT。（2）教學開始前，老師讓每組學生講述對案例的具體看法，匯報PPT，分享學習中的認識，老師注意鼓勵每位學生積極參與，把握課堂節奏及氣氛。一組學生匯報完畢后，讓另一組學生進行匯報。對兩組學生不同觀念采取辯論形式，反駁對方的意見，活躍課堂氣氛，提高護生學習參與度。（3）老師針對學生爭論焦點進行點撥，對病例的難點和重點進行分解講解，加深學生理解，課后發放作業，讓學生溫習。

1.7 評價方法

對比：（1）兩組學生教學前后考試成績。（2）兩組護生對課堂氣氛滿意度。

1.8 統計學方法

使用SPSS 18.0統計學軟件進行分析，計量資料采用t檢驗。當P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生教學前后考試成績

兩組學生教學前考試成績比較差異無統計學意義（P＞0.05）；兩組學生教學后考試成績結果比較差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生教學前后考試成績比較（±s）

表1 兩組學生教學前后考試成績比較（±s）

組別 教學前（分） 教學后（分）研究組 68.5±8.5 92.4±5.9對照組 67.1±9.1 83.4±6.8 t 0.43 6.84 P ＞0.05 ＜0.05

2.2 兩組學生對課堂氣氛滿意度

兩組學生對課堂氣氛滿意度結果比較差異有統計學意義（P ＜0.05），見表2。

表2 兩組學生對課堂氣氛滿意度比較（±s）

表2 兩組學生對課堂氣氛滿意度比較（±s）

組別 課堂氣氛滿意度（分）研究組 98.5±0.7對照組 90.2±2.5 t 6.37 P ＜0.05

3 討論

傳統教學是通過教師授課教學，教師為教學主體，課堂上需要學生接受大信息量的知識，學生被動接受知識。傳統教學只注重傳授知識，局限學生的思維，學生難以在課堂上發揮主觀能動作用，對老師的教學知識點多為生搬硬套，造成實際教學與臨床實際相脫節[3]。本文中我們采取傳統教學結合PBL的帶教方法，結果顯示兩組學生教學后在考試成績及課堂氣氛滿意度上比較差異有統計學意義（P＜0.05）。筆者分析傳統教學結合PBL的帶教，可以充分讓學生得到教師啟發式的教育，教學中通過培養護生的獨立性，形成自己的思維手術室護理習慣[4]。而且通過每周的學生與老師相互探討，讓學生掌握學習中的薄弱的環節，老師可以及時了解學生學習中的難點，從而培養學生獨立思維、交流、溝通、表達能力，以提高臨床解決問題的能力。還有學者[5-8]指出通過傳統教學結合PBL的帶教，學生可以在傳統教學中扎實掌握理論知識，而PBL教學作為橋梁，將基礎知識和臨床思維能力緊密結合，使學生提高對知識的攝取能力，主動尋找問題，更善于將所學知識運用到臨床解決實際問題中。因此，本文認為傳統教學結合PBL可以提高醫學生對腫瘤學習的熱情，更扎實掌握臨床知識，活躍課堂氛圍。

[1]許友毅，劉雪蓮，陳少珍. 當堂考查評比法用于中藥鑒定技術實訓教學的實踐與思考[J]. 中國當代醫藥，2011，18（19）：7-8.

[2]王軍輝，李月婭，羅建平，等. 基礎生物學實驗開放式教學改革的探索[J]. 實驗技術與管理，2007，24（6）：120-123.

[3]龔仁喜，孟小碧，秦鋼年. 創新型人才培養與實驗教學改革的探索與實踐[J]. 實驗技術與管理，2006，23（7）：157-161，189.

[4]宮晨，莊亮，邱紅，等. PBL和CBL相結合在臨床腫瘤學教學中的應用[J]. 中華醫學教育探索雜志，2015，14（11）：1168-1172.

[5]許友毅，劉雪蓮，陳少珍，等. 中國特色高職生藥學理論教學模式的建立與探索[J]. 中國當代醫藥，2010，17（23）：111-112.

[6]王耀斌，王萬軍. 解析影響多媒體教學的因素及解決措施[J]. 甘肅科技，2008，24（9）：176-178.

[7]齊桓，魏勇強. PBL教學模式在泌尿外科臨床實習中的應用[J].醫學教育探索，2007，6（3）：252-253.

[8]馬寧，徐芳，王建芬，等. PBL教學法在藥物分析教學中的應用探討[J]. 中國醫藥導報，2010，7（31）：109-110.

如何撰寫論文標題

論文的題目必須切合內容，簡明扼要、突出重點，能夠明確表達論文的性質和目的。題目一般都采用由名詞組成的詞組來表達，且標題不宜過長（一般少于20字）。讀者在決定是否閱讀此文時，首先要看文題。因此文題應該具有吸引力，能準確概括論文內容，提綱摯領，點明主題，做到文題與內容相符。總的要求是簡明、醒目、有吸引力、緊扣文章內容。文題在15個漢字以內為宜。因為標題太長，記起來費勁，念起來吃力。如果標題實在太長而又不能省略，可通過副標題方式處理。但標題簡短也要適度，太短而令人費解同樣是不可取的。此外，要避免題目空洞和籠統，當前的趨勢是，文題不加冗長套語，如“初步探討”、“……的觀察”，“一些想法”等一類詞完全可以省略。學術性研究論文中應少用疑問性標題，如“有無……”、“何時……”、“如何……”等。文題只是文章的標簽，并非具體內容，因而一般不需用完整的句子，不包含主語、謂語、賓語、狀語等句子成分。文題中避免使用非標準化縮略語。

The Application of Traditional Teaching Method Combined With PBL in Tumor Teaching

ZHOU Kun HIFU Cancer Center, The Second Affiliated Hospital of Chongqing Medical University, Chongqing 400010, China

ObjectiveTo explore the significance of traditional teaching and PBL teaching in the teaching of cancer.MethodsThe students in the department of oncology in our hospital were chosen as the research object and divided into research group (traditional teaching combined with PBL teaching) and control group (traditional teaching). Contrast: (1) The test results in two groups before teaching. (2) Classroom atmosphere satisfaction in two groups.Results(1) There were no significant differences in the scores of the two groups before teaching (P＞0.05), there were significant differences in the scores of the two groups after teaching (P＜0.05). (2) Classroom atmosphere satisfaction between two groups had significant difference (P＜0.05).ConclusionTraditional teaching combined with PBL can not only improve the enthusiasm of medical students to learn the tumor, but also have a solid grasp of clinical knowledge and active classroom atmosphere.

traditional teaching; PBL; tumor teaching

G642

A

1674-9308（2017）01-0024-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.01.014

重慶醫科大學附屬第二醫院HIFU腫瘤中心，重慶 400010