CBL結合多媒體教學法在超聲科臨床教學中的應用研究

冉青 甄艷華

CBL結合多媒體教學法在超聲科臨床教學中的應用研究

冉青 甄艷華

目的探究分析案例教學法（CBL）結合多媒體教學法在超聲科臨床教學中的應用價值。方法選取2015年2月—2016年9月在鄭州大學第二附屬醫院超聲科學習的醫生40例，隨機分為觀察組（20例）與對照組（20例），觀察組給予案例教學法（CBL）結合多媒體教學法進行教學，對照組給予傳統教學法進行教學。觀察并比較兩組的臨床教學效果。結果觀察組的臨床思維（31.50±2.00）分、操作（18.00±1.50）分、超聲基礎知識（18.73±0.88）分以及超聲專業知識（17.22±0.72）分與對照組的臨床思維（24.10±1.90）分、操作（14.20±1.20）分、超聲基礎知識（14.60±1.60）分以及超聲專業知識（12.20±0.79）分比較均升高；觀察組的滿意度（95.00%）高于對照組的滿意度（60.00%），差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論在超聲科臨床教學中，應用案例教學法結合多媒體教學法進行教學的效果顯著，能夠有效提高醫生的相關知識、操作考核評分，培養其臨床思維，有一定的臨床應用價值。

臨床教學；CBL；多媒體教學法；超聲科

在臨床上，各類疾病的初步診斷離不開常規的超聲檢查，而超聲圖像往往實時動態變化，需要超聲科醫務人員具有很強的專業性，因此，在超聲科教學過程中，選擇有效的教學模式來鞏固超聲檢查相關知識，調動醫學生的積極性，培養其超聲診斷操作以及鑒別診斷技能是至關重要的[1]。本研究為了更好地分析案例教學法（CBL）結合多媒體教學法在超聲科臨床教學中的應用價值，特在我院選取2015年2月—2016年9月在我院超聲科學習的醫生40例，收集資料進行分析，現匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月—2016年9月在我院超聲科學習的醫生40例，根據數字列表法隨機分為觀察組（20例）與對照組（20例）。觀察組中，男4例，女16例，年齡23～30歲，平均年齡（26.41±10.33）歲；對照組中，男3例，女17例，年齡23～29歲，平均年齡（26.11±10.00）歲。兩組的性別、年齡等一般資料差異無統計學意義，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組給予傳統教學法進行教學，具體如下：教師精講超聲相關理論知識，提供超聲圖像的診斷、治療方案，并由教師對所學的知識歸納總結。觀察組給予案例教學法結合多媒體教學法進行教學，具體如下：課前，教師精選一些具有代表性的典型超聲圖像作為案例，并設計相關討論問題；接著統一安排時間進行討論，要求學生完成對超聲圖像的診斷，診斷的依據以及最新的治療方法等，學生自己相互進行心得交流，注意教師在學生討論的過程中不得進行干預，必要時可以適當予以引導，最后教師對學生的表現進行如實的點評，并以多媒體課件的形式將學生討論中涉及到的重點、難點知識予以演示，進行補充講解[2-3]。

1.3 評價指標

觀察并比較兩組的臨床教學效果。

考核成績評分情況：應用教學老師自行設計的考核試卷進行評分，考核試卷內容主要包括臨床思維（40分）、操作（20分）、超聲基礎知識（20分）以及超聲專業知識（20分），滿分100分[4]。

問卷調查結果情況：現場發放調查問卷，其主要包括知識運用情況、課堂情況、能力培養情況等方面，分為同意、不肯定、反對3個等級，以反映學生對各自教學法的滿意度[5]。

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 兩組的考核成績比較

觀察組的臨床思維（31.50±2.00）分、操作（18.00±1.50）分、超聲基礎知識（18.73±0.88）分以及超聲專業知識（17.22±0.72）分與對照組的臨床思維（24.10±1.90）分、操作（14.20±1.20）分、超聲基礎知識（14.60±1.60）分以及超聲專業知識（12.20±0.79）分相比均升高，差異具有統計學意義（P＜0.05）。詳情見表1。

表1 兩組的考核成績比較[（±s），分]

表1 兩組的考核成績比較[（±s），分]

組別 例數（n） 臨床思維 操作 超聲基礎知識 超聲專業知識對照組 20 24.10±1.90 14.20±1.20 14.60±1.60 12.20±0.79觀察組 20 31.50±2.00 18.00±1.50 18.73±0.88 17.22±0.72 t - 5.362 5.311 4.928 4.013

2.2 兩組問卷調查結果比較

觀察組的滿意度（95.00%）高于對照組的滿意度（60.00%），差異有統計學意義（P＜0.05）。具體見表2。

表2 兩組的問卷調查結果比較[n（%）]

3 討論

在傳統的醫學教學模式中，學生往往不能夠獨立思考問題，只能被動接受知識，使其無法滿足目前臨床教學的需求，因此，必須選擇科學有效的教學模式，來培養、提高學生解決實際問題能力，改善臨床教學效果[6]。臨床教學方法有很多，如PBL法、案例教學法等。目前，案例教學法、多媒體教學法在醫學影像專業教學中均得到了廣泛的應用，有一定的臨床教學效果。

本研究結果顯示，觀察組的臨床思維（31.50±2.00）分、操作（18.00±1.50）分、超聲基礎知識（18.73±0.88）分以及超聲專業知識（17.22±0.72）分與對照組的臨床思維（24.10±1.90）分、操作（14.20±1.20）分、超聲基礎知識（14.60±1.60）分以及超聲專業知識（12.20±0.79）分相比均升高；觀察組的滿意度（95.00%）高于對照組的滿意度（60.00%），差異具有統計學意義（P＜0.05）。案例教學法中，以教師精選出來的超聲案例材料為中心進行討論，激發其學習的興趣，使其由被動學習，轉變為自主學習，培養其臨床實踐能力，同時教師適當予以引導，可以擴充知識點，幫助其更好地掌握相關超聲科知識。聯合多媒體教學法，即通過預先制作的圖像、文字、動畫等多媒教學課件，來生動形象的展示超聲科相關理論知識，進而更好地提升了學生學習的興趣，并在一定程度上改善其學習效率[7-8]。

綜上所述，案例教學法結合多媒體教學法能夠開拓超聲科學生的臨床思維，加深對相關知識的掌握程度，使其更好地發展，為超聲科提供更高素質的人才。

[1]王立淑，何文. 案例教學法在超聲科住院醫師規范化培訓中的應用[J]. 繼續醫學教育，2016，30（4）：11-12.

[2]于蕾，李建國，路陽，等. CBL結合PBL教學法在超聲科社區醫師培訓中的應用[J]. 繼續醫學教育，2013，27（10）：1-2.

[3]楊匯娟，孫海燕，魏瑋，等. 多媒體在心臟超聲診斷教學中的應用[J]. 中國保健營養（上旬刊），2013，23（3）：1024.

[4]楊麗，李國杰. 多媒體在胎兒畸形超聲教學中的應用[J]. 現代醫藥衛生，2010，26（17）：2616-2618.

[5]周佳，李柳軍，李媛，等. 基于T-PACS平臺的多元化教學模式在超聲影像學臨床教學中的應用[J]. 當代教育理論與實踐，2016，8（7）：36-39.

[6]楊文利. 動態多媒體技術在眼超聲診斷教學的應用[J]. 眼科，2012，21（2）：141-143.

[7]梁國欣，韓憲靜，信天游，等. 探討提高超聲教學質量的方法[J].齊齊哈爾醫學院學報，2010，31（17）：2792-2793.

[8]王茵，李衛萍，趙寶珍，等. 數字化圖像教學在超聲診斷教學中的應用[J]. 中國醫學教育技術，2010，24（5）：523-525.

Application Research of CBL and Multimedia Approach on Clinical Teaching in Ultrasound Department

RAN Qing ZHEN Yanhua Ultrasound Department, The Second Affiliated Hospital of Zhengzhou University, Zhengzhou He’nan 450000, China

ObjectiveTo investigate the application value of CBL and multimedia approach on clinical teaching in ultrasound department.Methods40 doctors in ultrasound department in The Second Affiliated Hospital of Zhengzhou University from February 2015 to September 2016 were selected and divided into observation group (20 cases) and control group (20 cases). Observation group was given CBL and multimedia approach, control group was given conventional teaching. The teaching effect of the two groups compared.ResultsThe point of clinical thinking of the observation group was (31.50±2.00), the point of operation was (18.00±1.50), the point of ultrasound basic knowledge was (18.73±0.88) and the point of professional knowledge of ultrasound clinical thinking was (17.22±0.72), and in control group, the point of clinical thinking was (24.10±1.90), the point of operation was (14.20±1.20), the point of was ultrasound basic knowledge (14.60±1.60) and the point of ultrasound professional knowledge was (12.20±0.79), the satisfaction rate in observation group (95.00%) was higher than that of the control group (60.00%) (P＜0.05).ConclusionThe application of case teaching method combined with multimedia teaching method in the clinical teaching of ultrasound, can effectively improve the knowledge and skills examination the doctor's score, and develop their clinical thinking, which has certain clinical application value.

clinic teaching; CBL; multimedia approach; ultrasound department

G642

A

1674-9308（2017）01-0017-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.01.010

鄭州大學第二附屬醫院超聲科，河南 鄭州 450000

甄艷華，E-mail：yanhuazhen@163.com