淺析高中語文教學中的美育滲透

楊桃玉

【摘要】在新課程的時代背景下，高中語文教學中的美育，要求高中語文教師深度研讀教材，提煉課文中的美育精華，采用科學有效的教學手段，讓語文以“美”的形式出現在學生面前，在“美”的氛圍下，引導學生發現美，感悟美，提升學生的審美情趣，提升學生創造美的能力。

【關鍵詞】高中語文；美育教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

根據新課程的教學宗旨，語文教師應當以學生為主，注重學生的全面發展。在進行知識教授的同時，注重培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力，給學生一次美的旅程，加深學生對美的感悟，體驗文學中美的價值。

一、通過語文語言來感悟“美”

語文教材中，不乏辭藻華麗的課文，作者通過生動的表達手法，將濃厚的思想感情蘊含在字里行間，賦予文章美的藝術氣息，讓課文以“美”的姿態出現在學生面前。語文教師應當充分發揮多媒體等現代教學工具的輔助功能，巧設與課文內容相應的教學情境，剖析課文中美的素材。引導學生直觀地從視覺、聽覺不同方面去感受語文的語言魅力，引導學生從不同層次、不同角度去審視教學內容，將審美理念滲透其中，創建美的藝術氛圍，在美的熏陶下，提高學生的審美情趣。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，語文教師可以將課前準備的《水滸傳》影音資料在課堂上進行放映，創設教學情境，進行情境導入。充分激發學生的學習興趣，引導學生根據課文內容與視頻資料進行對比，充分了解林沖的人物特點，體味名著語言的運用風格，感受名著的藝術魅力，將名著的美學氣息進行傳遞，引導學生感悟藝術美，一種超脫世俗的美。又如，在教學《邊城》這篇課文時，語文教師可以將有關課文內容的視頻資料進行放映，創設唯美意境，激活學生的藝術感，為學生搭建一條通往作者精神世界的橋梁，與作者產生情感，語文教師應當充分發揮自身的主導作用，將語文語言以美的形式出現在學生面前，在美的熏陶下，增強美的感染力，提高了學生的審美情趣。

二、在朗讀中感悟“美”

在語文課堂中，“讀”是學生進行語文學習的基本方式，在朗讀課文的過程中，學生能夠加深課文的理解，感悟其中的道理。因此，語文教師應當在教學實踐中貫徹新課程的教學理念，激活學生“讀”的意識，引導學生主動讀、用心讀，在讀中去發現美、欣賞美、進而感悟美。朗讀是語文教學中必不可少的重要環節，也是一次進行審美教育的良機。因此，語文教師應當引導學生有目的地進行朗讀，將學生引入美的境界，對學生進行美感熏陶，提升學生的美感。

例如，在教學《赤壁賦》《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》等古文時，語文教師可以精心制作相關PPT課件，課前用一首曲調悠揚的中國風歌曲進行氣氛烘托，進行新課導入，成功激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，用聽覺刺激學生的感知能力，深刻體會古文的韻味，給學生美得享受。在教學過程中，語文教師可以帶領著學生伴隨著音樂，進行朗讀，讓整個課堂充斥文學氣息，在文學藝術美的氛圍中，帶著飽滿的感情，朗讀出美的感受，加深學生對課文的感悟的同時，學生的朗讀能力和認知能力也得到提升，引導學生將感悟升華，引發學生對傳統文化的熱愛，有利于中國文化的傳承與發展。

三、在意境中感悟“美”

在語文課本中，作者利用大量的篇幅對人物形象進行描繪，或利用較短的語句對場景進行描述。作者將情感蘊含于字里行間，創設意境美，讀者利用主觀情愫對作品進行品評，探尋“美”的足跡，意境美的創造，給讀者指明了探尋方向，讀者結合自身的感悟，欣然進入意境當中，在美中沐浴、在美中升華。語文教師應當在課堂巧設與課文相對應的情境，帶領學生進入特定的意境之中，給學生一次美的旅行、一次美的感受，深刻感悟課文的美學價值。

例如，在教學《中國建筑的特征》時，語文教師可以將中外著名的建筑圖片在課堂上利用多媒體進行演示，導入新課，從顏色對比中，引導學生感悟中國特色的建筑風格，以及深厚的文化底蘊，提升學生的民族自豪感，對中國建筑的博大精深產生膜拜之情。文中作者利用大量的比喻，將科普文的枯燥形式巧妙掩蓋，賦予文章新的生命，將建筑學的藝術美感展現得一覽無余。本文重點在于激發學生對我國古代建筑的熱愛之情，語文教師應當帶領學生深度解讀文本的寫作思路，感受作者遣詞造句的功力，將學生引入作者所創造的古代建筑藝術意境之中，將建筑的格局美、構造美、造型美、對稱美一一呈現在學生眼前，學生當中不乏藝術感強烈的，這些學生能夠在這些美的建筑中，找到一種歸屬感，給學生一個思緒飛揚的空間，在古代建筑藝術氣息中徜徉，開啟學生的心扉，陶冶他們的性情、凈化他們的心靈。

總之，在新課程的浪潮沖擊下，推行課改進程，全面實施素質教育，是培養高素質人才的重大舉措。因此，高中語文教師應當在新時代背景下，為學生探尋一條全新的教學之路。課堂教學中，不僅注重知識的教授，還應注重學生綜合素質的培養，在教學中巧妙滲透美育，在課堂營造美的氛圍，在美的氣息熏陶下，為學生跟作者搭建一條溝通的橋梁，跨越時空的界限，實現情感共鳴，不斷提高學生的思想境界和精神層次、培養學生的創造性思維，提高學生的創造力。

參考文獻

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（編輯：張馳）