論劉國正教育思想對教材編輯的啟示

【摘要】劉國正是我國著名的語文教育家，從事教材編輯達到半個世紀，在此期間逐漸形成了自己獨特的語文教育思想。他的語文思想主要是關于語文教材建設和語文教學研究兩個方面。他的語文教育思想對于教材的編輯主要有哪些方面的啟示呢，我試著來做一些個人的見解。

【關鍵詞】教育思想；閱讀教學；寫作教學；教材編輯；啟示

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A

劉國正在長達半個世紀的教材編輯過程中，逐漸形成自己的語文思想，還寫了許多關于語文教育發展的文章和講話，這些文章和講話都是在不同的時間段發表的，涉及語文教育的很多方面，如果說葉圣陶、呂叔湘、張志公三位的思想體現了中國20世紀五六十年代的語文發展，那么劉國正的思想就代表了改革開放以來語文發展的形勢。劉老是人民教育出版社的資深編審，他的思想難免會通過所編教材的形式和內容表現出來，或多或少的影響著我國的語文教育，那么他的哪些思想影響著教材的編輯，是怎么樣體現出來的呢？

一、語文生活觀對教材編輯的啟示

語文生活觀，是劉國正教育思想的核心，關于劉國正的生活觀，很多學者做了相關的研究。簡單來講，劉國正語文生活觀的內涵是，在語文教學中，無論是在傳授知識和培養能力上，還是在發展智力和培養情感上，都必須做到聯系生活。語文的教育必須要和生活聯系起來，才能把語文知識學活，終身受用，語文生活觀知識一個指導思想，并不是說具體的每一項都要聯系生活。要把這一思想用到實際中去，還得利用一些有效途徑，教材的編輯與生活聯系就是一條不可或缺的方法和途徑。教材編寫是劉國正耕耘幾十年的主業，在編寫實踐中他也注意教材與生活的聯系。他曾多次強調教材內容要與學生的生活相聯系：“教材體系的改進……要有利于聯系生活，留下靈活運用的余地。”到二十世紀九十年代，編寫九年義務教育初中語文教材時，他就提出用“語文教學要聯系生活”的觀點作指導來編寫。

這套教材的特點是緊密聯系學生生活，教材總共分為三個階段，第一階段（第一學期），讓學生認識到學習語文與生活之間的關系，而且嘗試課文內容反映生活內容的方式來編排。第一冊共有8個單元，按照課文反映的生活內容，由近及遠進行編排。第二階段（第二三四學期），主要體現“聯系生活，著重培養記敘、說明、議論的能力”等等。第三階段（第五六學期），則是“著重培養在生活中運用語文的能力，同時培養文學欣賞的能力。”按照學生能力發展的實際情況去安排訓練的順序，可以使學生的能力得到科學的發展，分層次的能力培養，既得益于生活，又反饋于生活。這套教材在實踐中也取得了較好的效果。教材的生活化，才能讓孩子們覺得學習內容是活的，真實存在的，語文是反映生活的。

二、閱讀教學觀對教材編輯的影響

劉國正在長期的語文教學探索實踐中，形成自己的閱讀教學觀，不僅包含著當代語文閱讀教學的改革創新智慧，而且對目前的閱讀教學的創新發展，具有指導意義。劉國正的語文閱讀教學觀，是以閱讀為本位的出發點而建構的。他繼承了葉老的閱讀教學思想，主張閱讀即吸收，寫作即傾吐，劉國正認為，人們在吸收中學習別人的表達技巧，從而使自身的表達能力增強，這是學習表達的重要途徑。因此，劉國正主張在語文教學中，只有抓住閱讀教學，才算是抓住了語文教學“根本”。劉國正從閱讀多元化角度出發，認為閱讀的功能也是多元，并且把閱讀能力劃分為六項，即概知、理解、記憶、貯存、效率、運用，概知是基本，運用是目標。這個分類大體是按照閱讀的過程來分的。

語文教材的內容主要是以下三個部分：閱讀、寫作、語文基礎知識。劉國正在一篇文章中寫出，閱讀和寫作方面的教材編輯沒有嚴密的邏輯體系，只能按照由易到難，由淺入深的序列。培養閱讀、寫作的能力，采用螺旋式上升的方式，有重點，有反復，不應過分單一化。閱讀教材的編寫，閱讀教材一般是按單元模式編排。通常把體裁相同或相近的文章編排在一起，可以使學生領會用相同的題材表達不同的思想內容的寫作方法。一定學習階段的課文是由一系列的單篇組成的，每個單元得有自己的學習要求和學習重點，這些單篇的排序，不僅單元內要遵從由易到難、由淺入深的原則，而且單元間的學習要求也要有合乎規律的聯系。教材范文的選擇，對于培養學生閱讀能力也起著至關重要的作用，范文的難易程度要把握，還要有質量。劉國正對范文選取有精辟的見解，他認為，選入教材的文章一要質量好，即在文章思想內容方面和語言文字技巧方面應有盡可能高的水平，足夠成為學生學習的典范；二要適合學生的接受能力水平和教育的需要，只有滿足了這兩個要求，才可以考慮入選教科書。范文太簡單，不利于培養孩子們的閱讀能力。他認為現在的孩子寫的作品太簡單，太膚淺，很大原因在于教材中的范文太淺，就連顧黃初先生都比較贊同這個主張。但是范文也不能太難，范文太難，不利于孩子們理解，更別談運用。不管是閱讀教材的編輯還是課本中閱讀選文，不僅僅只是讓孩子們閱讀作品，而且還要啟發孩子們的內在動力，真正愛上閱讀，愛上語文，懂得閱讀。

三、寫作教學觀對教材編輯的啟示

作文教學思想是劉國忠教育思想的重要組成部分，他本身也是一位作家、詩人，所以在自己的作文教學實踐和寫作實踐中，關于作文教學，有著自己獨特的見解。多讀多寫是劉國正先生作文教學觀的一個重要部分，繼承并發展我國源遠流長的寫作教學傳統經驗。他在《編寫試驗教材的一些考慮》的講話中，這樣說：“不少人談到了多讀多寫，對于前人的這些經驗，我們不可以全盤否定。運用這種方法成長出了許多語言大師，這足以證明它是行之有效的，是包含著科學道理的，它是我們研究語文教學規律的一筆寶貴財富。我們不應該否定它，應該繼承它。”足以看來，最老最土的經驗往往才是最有效的，劉國正把多讀多寫看作是自己學習的最好的經驗和方法。教師在寫作教學中應該少講精講，把更多的時間留給學生去閱讀，練習寫作。寫作是一個循序漸進的過程，寫好文章是一個積累的結果，教師們應該鼓勵孩子們多讀優秀的作品，并且隨時能記錄自己的想法，大膽的真實的寫下觀后感。因此，在語文教材中應該多選一些優秀名篇。那些名作是名家的思想的結晶，他們用語言文字記錄自己的親身經驗和體會，讀這些名篇佳作，不僅僅是學習他們的經驗，而且也是通過文字在和名家進行深刻的交流，也是學生進行模仿寫作的資源。但是選名篇名作，也得考慮到孩子們現階段的知識接受能力，每個階段的孩子智力思維水平是不一致的，初中生和高中生的智力發展水平顯然有差別。

關于作文的來源問題，劉國正認為主要來源于生活。青少年有著自己的生活世界，可以寫的東西很多，比如，家庭，學校，社會等等范圍內都可以作為素材來寫，寫自己身邊的事，讓自己有話可說。教材的選文上，除了名篇佳作，還應該選取一些關于生活的文章，通過學這些文章的學習，讓孩子們學會描寫身邊的事物，記錄生活點滴，這也是學會好好生活的一種方式。

劉國正的教育思想對教材的編寫有深遠的影響，通過對劉國正思想的學習，挖掘其中的奧秘，讓教材變得活起來，教材來源于生活，也反映生活。

參考文獻

[1]劉國正.劉征文集（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2000，359.

[2]劉國正.劉征文集[M].北京：人民教育出版社，2000.

作者簡介：徐蔓，女，1991年生，四川巴中人，廣西師范大學文學院2015級碩士研究生，學科教學（語文）專業。

（編輯：鐘園）