心法式主題班會(huì)的內(nèi)涵及實(shí)踐樣態(tài)

張玉石

摘 要 心法式班會(huì)把德育與心育相結(jié)合，利用心理學(xué)原理和技術(shù)，科學(xué)地、有預(yù)見性地開展班會(huì)課，從重形式創(chuàng)新到重過(guò)程走心，走進(jìn)、喚醒、引領(lǐng)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。心法式班會(huì)的內(nèi)涵，可以從班會(huì)課的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過(guò)程五個(gè)角度體現(xiàn)，對(duì)話式價(jià)值導(dǎo)向型心法班會(huì)、共情式情感體驗(yàn)型心法班會(huì)、體感式行為養(yǎng)成型心法班會(huì)是其主要實(shí)踐樣態(tài)。

關(guān) 鍵 詞 心法式；主題班會(huì)；走心德育；實(shí)踐樣態(tài)

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）02-00-04

近年來(lái)，班會(huì)課的育人作用受到了越來(lái)越大的重視，許多地區(qū)都開展了許多與班會(huì)課有關(guān)的活動(dòng)：班會(huì)課說(shuō)課比賽、班會(huì)諸觀摩課、班會(huì)研討課……但熱鬧的背后，相當(dāng)多的班會(huì)課卻走向了極端——過(guò)于形式化。很多觀摩課熱鬧而花哨，做游戲、看視頻、講故事，越來(lái)越像一場(chǎng)表演——老師是總導(dǎo)演，學(xué)生是演員，聽課老師是觀眾。課前準(zhǔn)備充分，課上表演按部就班，課后恢復(fù)原樣。如此為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了形式而形式的班會(huì)課，既無(wú)法取得預(yù)期的效果，更不能贏得學(xué)生的喜歡。可見，班會(huì)課只有“走心”，即走進(jìn)學(xué)生心靈，才能走出困境。在多年實(shí)踐中，筆者嘗試將德育與心育相結(jié)合，進(jìn)行了心法式主題班會(huì)的實(shí)踐探索。

一、心法式主題班會(huì)的內(nèi)涵

所謂心法式主題班會(huì)，是根據(jù)學(xué)生品德形成的自我建構(gòu)心理原理，運(yùn)用心理技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施班會(huì)，讓班會(huì)課經(jīng)歷走進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生心靈的過(guò)程，從知、情、意、行心理等元素上引領(lǐng)學(xué)生品德發(fā)展的班會(huì)課模式。下面試從班會(huì)課的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過(guò)程五個(gè)要素來(lái)分析其與傳統(tǒng)班會(huì)課的區(qū)別。

（一）主題：從被動(dòng)到主動(dòng)

傳統(tǒng)班會(huì)的主題由學(xué)校或班主任確定；心法式主題班會(huì)則根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需要而確定。顯然，后者更科學(xué)，更有預(yù)見性。比如，在寄宿制學(xué)校，針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，就可以在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)出“新住宿時(shí)代”“今天你閱讀了嗎”等主題班會(huì)。如此，從被動(dòng)地接受學(xué)校的命令或等問(wèn)題發(fā)生了再召開解決問(wèn)題的主題班會(huì)，到主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生心理需要有預(yù)設(shè)地制定主題，就極大地增強(qiáng)了班會(huì)的實(shí)效性。

（二）目標(biāo)：從單一到多元

傳統(tǒng)班會(huì)的目標(biāo)單一，多指向?qū)W生的問(wèn)題行為，企圖通過(guò)一節(jié)班會(huì)課就改變學(xué)生的問(wèn)題行為；心法式主題班會(huì)則充分考慮品德形成的心理元素：知、情、意、行，綜合考慮三維目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)。根據(jù)班會(huì)不同的主題，有的目標(biāo)側(cè)重調(diào)整認(rèn)知，如針對(duì)讀書無(wú)用論召開班級(jí)辯論會(huì)；有的側(cè)重情感交流，如青春期的親子交流溝通；有的側(cè)重引導(dǎo)行為，如引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，等等。

（三）內(nèi)容：從重結(jié)果到重感悟

傳統(tǒng)班會(huì)多是老師一廂情愿地選擇自認(rèn)為合適的內(nèi)容，過(guò)于重視目標(biāo)，結(jié)果往往事倍功半。什么內(nèi)容才能走進(jìn)、喚醒、引導(dǎo)學(xué)生心靈？少一點(diǎn)求全求美，多一點(diǎn)真實(shí)生活；少一點(diǎn)生硬說(shuō)理，多一點(diǎn)活動(dòng)體驗(yàn)；少一點(diǎn)道德訓(xùn)誡，多一點(diǎn)真情實(shí)感。與其搬來(lái)名人名言，不如學(xué)生自創(chuàng)班級(jí)語(yǔ)錄；與其講述遙遠(yuǎn)的名人故事，不如把自己真實(shí)的經(jīng)歷娓娓道來(lái)，用真情換真心。一句話，能達(dá)到共情效果的內(nèi)容才是最有效的。

（四）形式：從重外在到重內(nèi)化

內(nèi)容解決感化心靈的問(wèn)題，形式解決走進(jìn)心靈問(wèn)題。借助恰當(dāng)?shù)男问阶哌M(jìn)學(xué)生的心靈，才能取得最大的感化效果。有效的班會(huì)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容選擇參與度高、容易產(chǎn)生情感共鳴、學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式：活動(dòng)體驗(yàn)、辯論會(huì)、茶話會(huì)、班級(jí)法庭……而不是把所有好看的形式拼湊在一起。比如“新住宿時(shí)代”，為了達(dá)到適應(yīng)住宿生活的行為目標(biāo)，需要學(xué)生牢記學(xué)校的規(guī)章制度——以小組之間競(jìng)答的形式代替老師三令五申的形式，就更能為學(xué)生所接受。所以，站在學(xué)生的立場(chǎng)，考慮學(xué)生的感受，根據(jù)班情和學(xué)情選擇最適合的、學(xué)生最喜歡的形式，才能“走心”。

（五）過(guò)程：從重流程到重體驗(yàn)

傳統(tǒng)班會(huì)課按照課前的預(yù)設(shè)按部就班地往下走，往往忽視了學(xué)生在課堂上的生成，沒(méi)有顧及學(xué)生的需要和感受。心法式主題班會(huì)的核心理念是“用心理原理與方法讓班會(huì)經(jīng)歷心路歷程”，更注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，根據(jù)學(xué)生的課堂生成不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的生命潛力。

二、心法式主題班會(huì)的實(shí)踐樣態(tài)

（一）對(duì)話式價(jià)值導(dǎo)向型心法班會(huì)

價(jià)值導(dǎo)向型班會(huì)的目標(biāo)指向認(rèn)知明理。凡學(xué)生產(chǎn)生困惑或面臨似是而非的選擇時(shí)，都可采用兩難情景故事或問(wèn)題辨析等類型的主題班會(huì)，通過(guò)敘事、懇談、對(duì)話、議事等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、選擇，達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)，以理導(dǎo)人。

班會(huì)中學(xué)生需要經(jīng)歷的心路歷程：語(yǔ)言對(duì)話—情感交流—反思感悟。

【案例一】《聊聊那些“小黃書”》

1.背景分析

進(jìn)入青春期的學(xué)生開始發(fā)育，身體的變化讓他們很好奇，對(duì)異性的身體變化也很感興趣。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的性愛(ài)描寫片段有時(shí)會(huì)過(guò)分關(guān)注，稱有相關(guān)描寫的書為“小黃書”。上課時(shí)提到相關(guān)詞匯時(shí)學(xué)生會(huì)格外興奮甚至大喊大叫，以證明“我很懂”。書中的相關(guān)描寫留給讀者很大的想象空間，青少年透過(guò)文字產(chǎn)生了浪漫的幻想。很多老師和家長(zhǎng)試圖禁止學(xué)生看，可是越禁止越激起學(xué)生探究的欲望。

對(duì)于這類認(rèn)知問(wèn)題，就最適合采用對(duì)話心法式班會(huì)——以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)話，在層層深入的對(duì)話中交流情感，最終明理感悟。

2.班會(huì)流程

問(wèn)題一：看到性愛(ài)描寫片段時(shí)你有什么感覺(jué)？

考慮到學(xué)生可能不敢說(shuō)，所以班主任預(yù)備了相關(guān)心理描寫，如：“還未來(lái)得及讀，就趕緊藏在書包的夾層里，用掛歷紙的白色背面欲蓋彌彰地整齊包好封皮，再故意把它和數(shù)學(xué)書、教輔書等混雜在一起帶回家。晚上熄燈，趴在床上蒙了被，借手電的光看。書里，渡邊與直子那短小的、也是唯一的一段性愛(ài)描寫，實(shí)在讓人面紅耳赤、心驚膽戰(zhàn)，蒙在被子里的大口呼吸聲就像驚雷一樣響。”

問(wèn)題二：列舉文學(xué)作品中的相關(guān)描寫

學(xué)生提到了《駱駝祥子》《螢火蟲小巷》《不能承受的生命之輕》……結(jié)合班主任的課前準(zhǔn)備，兩個(gè)屏幕上滿滿都是作者和作品。此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生：文學(xué)作品中的性愛(ài)描寫，很普遍，也很正常。

問(wèn)題三：為什么要寫？為什么不被禁？

從學(xué)生最熟悉的《駱駝祥子》談起，追問(wèn)為什么有性愛(ài)描寫的“小黃書”會(huì)被推薦為中小學(xué)生必讀書目？

引導(dǎo)：兩性關(guān)系的描寫除了出于最基本的情節(jié)需要，還能體現(xiàn)作家的美學(xué)觀，或者蘊(yùn)含作家想表達(dá)的寓意或哲理，影射現(xiàn)實(shí)中不便明說(shuō)的政治關(guān)系等，妙筆處自有千姿百態(tài)。

問(wèn)題四：我們應(yīng)該如何看待作品中的片段？

著重從以下幾方面引導(dǎo)：

（1）性教育的一部分。

（2）為主題服務(wù)，而不是為了吸引眼球。只專注于這本書中的情色而忽略更深的意義，就像人生常被情欲權(quán)財(cái)諸事障目一般。

（3）性描寫最考驗(yàn)作家功底。

最后告訴孩子們：性愛(ài)是人類都向往但不會(huì)去深究的神秘的偉大！這種話題不宜公開談?wù)摚薪缦薷泻头执绺小驗(yàn)檫@既是對(duì)女性的尊重，而且，持續(xù)的言語(yǔ)挑逗在法律層面上屬于性暗示和性騷擾。

3.效果反饋

一開始孩子們會(huì)對(duì)望、傻笑，后來(lái)是端坐、表情嚴(yán)肅。透過(guò)學(xué)生的眼神我相信，他們能夠正確看待文學(xué)作品中的性愛(ài)描寫，不排斥，亦不沉迷。

幾天后，我暗訪女生，她們都表示男生不會(huì)再拿著那些書指指點(diǎn)點(diǎn)地分享，也不會(huì)當(dāng)著女生的面在教室里公然談?wù)撔詯?ài)話題。男生的臉上，是一如既往的陽(yáng)光。

（二）共情式情感體驗(yàn)型心法班會(huì)

共情式情感體驗(yàn)型班會(huì)的目標(biāo)是促進(jìn)情感交流，比如解決生生溝通、師生溝通、家校溝通中的情感感悟、心靈溝通等問(wèn)題。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、共情體驗(yàn)、實(shí)踐感悟等形式，達(dá)到情感共鳴、促進(jìn)溝通的目標(biāo)。

班會(huì)中學(xué)生需要經(jīng)歷的心路歷程：情景感受—情緒感動(dòng)—情感感悟—明理導(dǎo)行。

【案例二】“告別童年，放飛青春——“走進(jìn)青春門”班級(jí)典禮”

1.背景分析

學(xué)生的最后一個(gè)兒童節(jié)，多在初一度過(guò)。對(duì)此，他們心中既有期待也有不舍。老師可以利用這個(gè)契機(jī)為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們告別童年，擁抱美好的青春。

解決情感問(wèn)題，就非常適合采用共情心法式班會(huì)。通過(guò)情境感受喚醒童年記憶，通過(guò)向童年的自己告別，暢想美好的青春使情緒感動(dòng)，通過(guò)青春慢遞的形式促情感感悟，最后通過(guò)集體宣誓的形式明理導(dǎo)行。

2.班會(huì)流程

環(huán)節(jié)一：聽兒歌，吃雪糕，說(shuō)說(shuō)童年那些有趣的事。

兒歌是孩子最熟悉的旋律，吃雪糕是兒時(shí)每個(gè)孩子都愛(ài)的美味，此音此味，此情此景，最容易喚醒兒時(shí)的美好記憶。說(shuō)說(shuō)童年的趣事，感受兒時(shí)的情景，氛圍輕松融洽。

環(huán)節(jié)二：告別童年，奏響青春暢想曲。

童年即將結(jié)束，我們不再是小孩子，我們要鄭重地向自己的童年告別。現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生：告別童年，意味著告別什么？

繼續(xù)采訪學(xué)生：青春，不僅是秀麗的容顏、優(yōu)雅的氣質(zhì)、健美的身姿，更是——

在師生互動(dòng)交流的情緒感動(dòng)中，逐漸把班級(jí)典禮氣氛推向高潮。

環(huán)節(jié)三：青春慢遞。

給自己寫一封信：告別童年的自己，祝福未來(lái)的自己，十年后再開啟這封信。

與自己對(duì)話，也是自我教育的過(guò)程。從上一環(huán)節(jié)的感動(dòng)到這個(gè)環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生情感不斷升華。

環(huán)節(jié)四：集體宣讀青春誓言

學(xué)生集體宣誓。老師寄語(yǔ)：童年遠(yuǎn)去，童心永存。

在隆重的儀式感中班級(jí)典禮拉下帷幕。

3.效果反饋

這節(jié)課后，學(xué)生小泉在隨想里寫道：“再見，我的童年！向童年告別，向幼稚、任性告別……走進(jìn)青春門，我要用青春的汗水去實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想。”

通過(guò)這個(gè)儀式，學(xué)生好像一夜間就長(zhǎng)大了。

（三）體感式行為養(yǎng)成型心法班會(huì)

行為養(yǎng)成型班會(huì)的目標(biāo)是引導(dǎo)行為、培育品格。行為養(yǎng)成系列班會(huì)多在初始年級(jí)開展，初一年級(jí)，我們開展了“好習(xí)慣，伴成長(zhǎng)”系列班會(huì)課：學(xué)習(xí)習(xí)慣類——記筆記、收納整理、思維導(dǎo)圖、時(shí)間管理等；生活習(xí)慣類——堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、廣泛閱讀、規(guī)律作息、健康飲食等。通過(guò)強(qiáng)化、養(yǎng)成、交流、分享等形式的活動(dòng)，有效達(dá)成了導(dǎo)行目標(biāo)。

班會(huì)中學(xué)生需要經(jīng)歷的心路歷程：身心投入—情感互動(dòng)—體驗(yàn)感悟—認(rèn)知升華。

【案例三】“你離成功只差一本筆記的距離”

1.設(shè)計(jì)思路

初一剛?cè)雽W(xué)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。記筆記是一個(gè)受益終生的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和反復(fù)實(shí)踐，我們推出了適合我校學(xué)情的“小P四分筆記法”。

通過(guò)聽力測(cè)試使學(xué)生認(rèn)識(shí)記筆記的重要性；通過(guò)記筆記實(shí)戰(zhàn)演練等互動(dòng)形式，發(fā)現(xiàn)記筆記時(shí)存在的問(wèn)題；通過(guò)方法介紹和再次實(shí)踐感悟“小P四分筆記法”的優(yōu)點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)：要學(xué)會(huì)記適合自己的筆記。課后通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和持續(xù)跟蹤，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

2.班會(huì)流程

環(huán)節(jié)一：身心投入，認(rèn)識(shí)記筆記的重要性。

身心投入，讓學(xué)生在有趣的聽力游戲中感受記筆記的重要性；展示身邊同學(xué)優(yōu)秀筆記，肯定學(xué)生的表現(xiàn)；對(duì)比古今中外名人記筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

環(huán)節(jié)二：情感互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。

（1）測(cè)一測(cè)，誰(shuí)會(huì)做筆記？

一練找問(wèn)題：出示社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己平時(shí)做筆記的方式記下來(lái)，以此了解學(xué)生做筆記的實(shí)際水平。

（2）議一議，怎樣才是好筆記？

小組內(nèi)選出最好和有待進(jìn)步的筆記，投影展示組內(nèi)最優(yōu)秀的筆記；派代表說(shuō)說(shuō)為什么好，有哪里需要改進(jìn)？最后，教師和學(xué)生一起總結(jié)：好筆記應(yīng)是怎樣的。

環(huán)節(jié)三：體驗(yàn)感悟，學(xué)會(huì)四分筆記法

介紹小P四分筆記法，并結(jié)合數(shù)學(xué)課中“一元一次方程”的內(nèi)容進(jìn)行講解說(shuō)明；

二練找進(jìn)步：應(yīng)用四分筆記重新記下社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，投影展示進(jìn)步比較大的學(xué)生筆記。在動(dòng)手實(shí)踐中找到進(jìn)步，體驗(yàn)成就感。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)拓展，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

總結(jié)：強(qiáng)調(diào)好記性不如爛筆頭，但不能生搬硬套，適合自己的筆記方法才是最好的！

拓展：準(zhǔn)備筆記本，在各學(xué)科中實(shí)踐四分筆記法，讓本節(jié)課“落地”，發(fā)揮其實(shí)效性。

3.效果反饋

經(jīng)過(guò)跟蹤研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課的專注度明顯提高，筆記越來(lái)越規(guī)范，方便復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。大部分學(xué)生逐漸構(gòu)建起適合自己的思維模式，順利適應(yīng)了初中學(xué)習(xí)生活。

班會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施是班主任專業(yè)化的有效途徑，為了讓班主任工作更高效、更系統(tǒng)，我校嘗試構(gòu)建心法式班會(huì)課程，在縱向時(shí)間維度，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需要有預(yù)設(shè)性地規(guī)劃班會(huì)課主題，初一側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，初二側(cè)重青春期情感教育，初三側(cè)重意志力培養(yǎng)。在橫向主題維度，根據(jù)學(xué)生品德形成與發(fā)展規(guī)律，有層次性地開展班會(huì)課，比如感恩系列班會(huì)課包括感恩父母、感恩老師、感恩朋友、感恩自然等。

把德育與心育相結(jié)合，利用心理學(xué)的原理和技術(shù)，科學(xué)地、有預(yù)見性地開展班會(huì)課，讓班會(huì)課經(jīng)歷心路歷程，以心導(dǎo)心，用心育心，讓每一節(jié)班會(huì)課走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能真正發(fā)揮班會(huì)課的育人功效。

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)