好的教育將穿越“邊界”

羅文惠

有一段時間，我總是在教學樓二樓南頭的水房里，發現一個趴在窗臺上做作業的孩子。這個窗臺向外延伸出來的平面僅有一巴掌長，還放不下一本書。我想，他一定是沒做完家庭作業，或者調皮搗蛋，才被老師“趕”出了教室。在我看他的時候，他也順便看了我一眼。我不知道當他發現我時是不是生出點希望，希望我能領他回教室；也許他更希望不讓任何人發現，不巧的是偏偏讓我看見了。我的路過，因此成為他錯誤的一次見證。

在三樓的一個教室，我發現整整一學期有兩個學生坐在最后面，而且與其他學生隔著兩米遠的距離。他倆是陪讀生，學習成績與老師業績沒有關系，因而被“安排”在了教室的最后，成為另類的“風景”。其中一個孩子不想做作業，因此作業時間對他來說特別漫長。另外一個孩子總是無法安靜。他的身體里好像有一臺永不停歇的發動機，把想動的欲望通過肌肉、神經傳遞到肢體。于是，每天他倆都會遭受很多次的呵斥、謾罵以及恨鐵不成鋼的瞪視。

每天，總有一部分孩子深情地打量這個世界，結結實實地擁抱了今天；也總有極個別孩子被一股莫名的力量硬生生拽到了教室之外的某處。他被某一堂課拋棄了，被某一時刻遠離了，被一凳一椅構成的空間拒絕了。他被排除在集體之外。

他們是一片森林里旁逸斜出的節外之枝，因而被排擠，被修理，被驅逐。——教育的行止何必如此狹促？他們“只是一棵芽苗，需要與世界不斷有正面的互動，才會慢慢長成”。在這個意義上說，真正的教育要容得下一些好動的孩子，一些被作業弄得神經兮兮的孩子，一些“旁逸斜出”的孩子。

如果教育是一片森林，那么，對它的脈絡和走向，某截前途不明的枯枝，某個枝條向什么方向生長的欲望，教師都應該有所覺察，有所預料，并施以愛、啟發和喚醒。教師的責任在于讓每一個孩子都成為大環境的一部分，而不是像園丁那樣，去修剪掉那些不聽話的枝丫。要知道，每一個枝丫的舒展，每一片葉子的葳蕤，每一朵花兒的飽滿，都有其成長的路徑和出口，他們不需要被“剪掉”，被“隔絕”，被“放養”在墻的另一邊。

有學者說：“真正限制我們的，是我們思維里看不見的墻。”好的教育，就是應該拆掉一堵堵我們用任性、冷漠的內心砌起的各式各樣的圍墻。對于成長中的孩子來說，這堵墻大多來自成人，來自偏見，來自那些看得見或看不見的狹隘。當教師對人性有更多的體察，對人的生命困境有更深刻的同情之時，這堵墻也就在無形中消失了。

雷夫就在洛杉磯一個充斥貧窮與暴力的地區，拆除了一道厚厚的高墻，創造了一間充滿奇跡的教室。雷夫的故事告訴我們，真正好的教育能穿越那些看不見的邊界，引領每一個孩子與這個變動不居的世界產生連接和呼應，成為多彩世界里生機勃勃的一部分。

（作者單位：永昌縣第三小學 甘肅金昌 737200 ）

責任編輯 余志權