國家課程校本化實施的對策與思考

【摘 要】國家課程校本化實施是課程實施的應有之意，同時也逐漸成為建構“三級課程體系”以來實踐者的共識。由于對國家課程功能認識的偏差，導致實施中有窄化課程功能的傾向；片面或膚淺理解課程實施的特色化，沒有體現(xiàn)學生的學習與發(fā)展；強調課程資源的整合，忽略了教師與學生教學資源的創(chuàng)生。

【關鍵詞】國家課程；校本課程；校本化實施

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0018-02

【作者簡介】田長青，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室（江蘇無錫，214101）副主任，高級教師。

國家課程校本化實施，是課程實施的應有之意，同時也逐漸成為建構“三級課程體系”以來實踐者的共識。經過對我區(qū)課程實施的相關調研，我們感受到越來越多的學校、老師在實施國家課程時，努力讓課程適應學校的實情與學生的實際，實現(xiàn)由理想課程向實踐課程的轉變。同時我們也發(fā)現(xiàn)：由于對國家課程功能認識的偏差，導致實施中有窄化課程功能的傾向；片面或膚淺理解課程實施的特色化，沒有體現(xiàn)學生的學習與發(fā)展；強調課程資源的整合，忽略了教師與學生教學資源的創(chuàng)生。如何應對實踐中國家課程校本化的諸多誤區(qū)，本文試以我區(qū)八士實驗小學“模塊教學”實踐研究為例，談談我們的對策與思考。

一、提高課程的適切性：校本化實施的目標

國家課程校本化實施，其本質是學校根據實際情況實施國家課程的過程。國家課程在一定意義上來說具有“普遍共性”，不同學校的學生由于地域、文化等因素的差異，在實施過程中為了更好滿足學校、學生的需要，就必須倡導國家課程的“二次開發(fā)”。因此，在國家課程校本化實施過程中，提高國家課程的適切性，讓課程實施更好地促進學生發(fā)展，促使學校形成辦學特色，應該成為我們追求的目標。

八士實驗小學之所以開展“模塊教學”研究，是因為他們認為發(fā)掘現(xiàn)行教材中文本語言規(guī)律與單元編排規(guī)律，對教師提出了更高的專業(yè)要求，教師如果不能創(chuàng)造性使用，就不善于陪伴學生學好語文。加之學校的閱讀教學已經固化為導入、初讀、精讀、拓展、總結的線性模式，學生缺乏課堂在場感，久而久之將會失去語文學習的興趣。為此，他們在閱讀教學的內容上以模塊的方式進行整合和拓展，模塊由相同主題內容構成，可以是現(xiàn)行教材中的單元，也可以是打通單元后的重組教材，還可以是課內外教學資源有機統(tǒng)整。同時從閱讀教學方式上加以突破并進行課型的重構，促進學生通過更廣泛意義上的閱讀，不斷進行對話交流，從而尋求自我理解，整體提升學生的語文素養(yǎng)。

當然，這種指向提高課程適切性的創(chuàng)造，必須基于對國家課程功能的深刻理解與準確把握。八士實小在進行此項研究的過程中，始終把“明確閱讀教學的目標任務，確立學生為主體的閱讀教學理念”作為前提，做到了既忠實執(zhí)行國家課程，又依據實情開展有意義的實踐，學校的教學特色有了顯現(xiàn)，學生也得到了發(fā)展。

二、推進學生的學習：校本化實施的關鍵

在進行國家課程校本化實施過程中，一方面需要教師（也包括學校）根據課程目標，在保證目標達成的前提下，依據實際情況進行個性化教學設計，開展教學活動；另一方面則要充分了解學生的學情，包括學生的認知基礎，學生的學習能力，學生的生活經驗等，努力讓學生在原有基礎上得到最大發(fā)展。為此，讓學生的學習真正發(fā)生，讓他們有興趣，有經歷，有發(fā)現(xiàn)，是國家課程得以校本化的關鍵。

在推進“模塊教學”研究的過程中，八士實小努力關注學生的在場感，在課程實施中營造安全對話場、實踐語用場、思維發(fā)展場，讓學生愉悅對話，語言得以生長，思維得以發(fā)展。他們在構建單元模塊教學結構“整體感知、組合研讀、立體拓展、特色分享”的基礎上，嘗試進行多種閱讀教學新方式，如導讀、聊讀、比較讀、賞讀、群文跳讀、吟誦讀等，讓學生讀而有味，讀有智慧。以聊讀為例，教師以學生伙伴的姿態(tài)，循著學生的理解路徑，邊讀邊聊，以聊促讀，使學生不由自主地卷入到對文本形式、情感、價值等的認知、理解、體悟中，從而得到語言能力的提升和思想情操的陶冶。

事實上，國家課程校本化實施中，為避免片面追求學校特色，就得讓學生走到課程實施的中央，從學生的原點展開課程資源的開發(fā)，圍繞學生的學習進行教學活動，以學生的發(fā)展來評判實施的優(yōu)劣。也唯有此，校本化實施的價值才能彰顯。

三、實現(xiàn)課程的統(tǒng)整與融合：校本化實施的抓手

課程再“加工”，是國家課程校本化的主要途徑。通過課程統(tǒng)整，我們可以把與學生學習相關聯(lián)的要素和內容有機整合，為學生學習提供更全面的問題背景，促使學生主動地解決問題，達成學生全面有個性的發(fā)展。從這一意義上說，課程統(tǒng)整實現(xiàn)了課程整體育人的功能，同時也有助于提高教學的質量與效益。在課程統(tǒng)整過程中，我們要十分關注學生的經驗、興趣和需要，讓課程內容與學生相遇、融合，促進學生的經驗生長與人格發(fā)展。因此，實踐中，我們既要強調學科間整合，學科跨界整合，更要倡導與學生已有生活經驗的整合，實現(xiàn)對國家課程的再認識、再詮釋、再行動，從而助力師生的成長。

八士實小在實踐中，也緊緊以課程的統(tǒng)整與融合為抓手，讓自己的行動更有成效。他們起始基于語文學習內容與主題設計模塊，如蘇教版四年級上冊《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》以生活敘事、民間故事等方式昭示誠信為人，組成模塊訓練對話、細讀動詞、品讀人物、積淀優(yōu)秀品質。學生憑借語言體會表達，在言語揣摩與表達建構中形成判斷，表達情感與體驗。而后基于學習方式設計模塊，蘇教版五年級下冊《望月》與《灰椋鳥》一靜一動寫景，以一切景語皆情語為主題組成模塊賞讀。蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》與《夾竹桃》同樣寫花，組成“花之韻”模塊后，在同中求異、異中求同的比較閱讀過程中“聞其香”“賞其形”“品其質”。更多的基于學生核心素養(yǎng)提升設計模塊，4～6年級教材編排有名著導讀，通過《三打白骨精》聊環(huán)境、情節(jié)、人物，走進《西游記》原著；由《一本男孩子必讀的書》教學引發(fā)《魯濱遜漂流記》導讀、交流。學生的學習有了情趣，更有了發(fā)展。

總之，國家課程校本化實施，是為了更好地實現(xiàn)國家課程的教育價值，也是為了更好地適應學校與學生的發(fā)展。這既是我們實踐工作者的權利，也是一份沉甸甸的責任。我們還需強化學校課程的規(guī)劃、管理與評價重建，保障國家課程校本化的順利實施。也唯有此，課程的功能與意義，才能在實踐的土壤中開花。